摘要：閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用；要充分發(fā)揮討論的作用；加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的理解監(jiān)控。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀策略；理解監(jiān)控
　　
　　“教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得認(rèn)知能力和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要技能和素質(zhì)，它是人類(lèi)獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)高中思想政治課改教材的特點(diǎn)而實(shí)施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過(guò)有結(jié)構(gòu)的對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材有效閱讀和理解、共同完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個(gè)過(guò)程中的閱讀策略也是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和應(yīng)用。
　　
　　一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度
　　
　　進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要認(rèn)識(shí)字，就會(huì)閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過(guò)程中真切地意識(shí)到閱讀是一個(gè)怎樣的過(guò)程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱(chēng)得上會(huì)閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒(méi)有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒(méi)有去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。
　　
　　二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用
　　
　　閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過(guò)在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說(shuō)明的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)教材自我加工和意義建構(gòu)過(guò)程。
　　下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來(lái)說(shuō)明閱讀策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施。
　　價(jià)格變動(dòng)的影響的課堂對(duì)話實(shí)錄：
　　師：請(qǐng)大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容?
　　生　1：可能會(huì)涉及到我們的消費(fèi)。
　　生　2：我想有的商品會(huì)因價(jià)格減少而銷(xiāo)量增加，有的商品會(huì)因?yàn)閮r(jià)格增加而銷(xiāo)量減少。
　　生　3：價(jià)格降低，我們就可以買(mǎi)到便宜的商品，消費(fèi)水平會(huì)提高。
　　生　4：價(jià)格減少，生產(chǎn)者沒(méi)什么利潤(rùn)，可能有的生產(chǎn)者會(huì)減少生產(chǎn)。
　　生　5：有的廠家可能因?yàn)閮r(jià)格的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。
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　　師：講的很好。你們能不能把剛才講的價(jià)格變動(dòng)造成的影響給它歸納一下?
　　生　1：我認(rèn)為是需求和生產(chǎn)方面。
　　生　2：是不是消費(fèi)和生產(chǎn)方面?
　　生　3：我感覺(jué)應(yīng)該是生活和生產(chǎn)兩個(gè)方面。
　　師：好，你們說(shuō)的都有道理，請(qǐng)大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。
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　　上面的對(duì)話過(guò)程的實(shí)質(zhì)是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以實(shí)施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來(lái)規(guī)范整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個(gè)過(guò)程一般是從提問(wèn)發(fā)起的，提問(wèn)是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過(guò)程中向自己提出來(lái)閱讀材料中的問(wèn)題，以檢查自己的理解是否正確。但針對(duì)不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過(guò)程中，教師就在學(xué)生沒(méi)有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測(cè)的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過(guò)程中，可以對(duì)自己的剛才的預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對(duì)話中的提問(wèn)抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問(wèn)題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對(duì)一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。預(yù)測(cè)指在閱讀中對(duì)教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來(lái)完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過(guò)程中完成和進(jìn)行。上述教學(xué)過(guò)程中的預(yù)測(cè)就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過(guò)程中對(duì)不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它可以通過(guò)慢讀、重讀、推論、求助、對(duì)照上下文、討論等諸多方式來(lái)完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問(wèn)題的過(guò)程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)完成?？偨Y(jié)是閱讀過(guò)程中對(duì)一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的。
　　
　　三、閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮討論的作用
　　
　　課堂中的問(wèn)題討論既是教學(xué)活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)對(duì)話的重要體現(xiàn)，更是澄清問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
　　我們先看一個(gè)閱讀教學(xué)中討論進(jìn)程的個(gè)案記錄：
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　　生　1：我知道，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活會(huì)造成影響，可我有些不明白它是怎樣對(duì)我們的生活進(jìn)行影響的?
　　生　2：價(jià)格上升時(shí)，人們就減少對(duì)它的購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格下降時(shí)，人們就增加對(duì)它的購(gòu)買(mǎi)。
　　生　3：好像商品價(jià)格降低，并不一定都會(huì)造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對(duì)生活必需品的價(jià)格降低，我們對(duì)它的需求量就沒(méi)有太大的增加。而高檔家電價(jià)格的下降，我們對(duì)它的需求量就會(huì)上升。
　　生　4：好像互補(bǔ)商品和替代商品價(jià)格的變化，也會(huì)引起互補(bǔ)商品和替代商品需求量的變化。
　　生　5：某種商品價(jià)格上升，是不是它的替代品的價(jià)格也要上升?
　　師：大家想一想，某種商品的價(jià)格上升，它的替代品的需求量會(huì)上升，但是不是說(shuō)它的替代品的價(jià)格就一定要上升?
　　生　1：不一定，如果該種商品只有一種替代品，則它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)上升，價(jià)格也會(huì)上漲。
　　生　2：如果該種商品只有多種替代品，則它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)分散，需求量會(huì)上升，但價(jià)格并不一定會(huì)上升。
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　　在上述教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中，會(huì)對(duì)商品價(jià)格變化對(duì)其替代品造成的影響產(chǎn)生困惑，澄清這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)討論來(lái)完成。如果這個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生漫無(wú)邊際地討論，可能將不會(huì)形成預(yù)期的教學(xué)效果。所以在閱讀教學(xué)中，開(kāi)始可由教師來(lái)引導(dǎo)，進(jìn)行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來(lái)承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過(guò)程看似很散亂，但這個(gè)過(guò)程，始終有一位“教師”來(lái)引導(dǎo)，所以整個(gè)討論過(guò)程是“形散而神不散”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
　　
　　四、加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的理解監(jiān)控
　　
　　閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師的示范起著關(guān)鍵作用。在教師支持和引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生可以輪流作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”引導(dǎo)小組的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要提供閱讀上的幫助、思路上的引導(dǎo)和有效信息的反饋等服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如閱讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、信息的整合、總結(jié)性的表述等。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生這個(gè)過(guò)程顯得更為重要，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在班級(jí)中很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不易引起教師的注意，更少有機(jī)會(huì)得到同伴的鼓勵(lì)和肯定。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題，并在小組中尋求大家的幫助，在這個(gè)過(guò)程中，大家一起進(jìn)行教材的閱讀和討論，一起構(gòu)建教材的意義，核對(duì)自己的理解是否正確，他們?cè)诓粩嗟某晒χ袠?shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高和發(fā)展著他們的能力。綜上所述，應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過(guò)有結(jié)構(gòu)的對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲得新知識(shí)，更重要的是它讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。隨著高中新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，相信這種有效的教學(xué)模式一定會(huì)被越來(lái)越多的教師所重視，在教學(xué)實(shí)踐中也一定會(huì)發(fā)揮它越來(lái)越重要的作用。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪