新課改倡導“以學生為主體”的教學理念?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這些理念是課改的進步，可是由于理解的偏失，在具體教學實踐中，出現(xiàn)了閱讀“過分自主”，缺少教師有效引導的現(xiàn)象，導致了學生的閱讀感悟十分膚淺。膚淺的閱讀，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，不利于學生語文素養(yǎng)的形成，影響閱讀教學質量。
　　閱讀教學需要深度閱讀。深度閱讀，是指個體在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，即能對文本加以個性化的、合理的感受、理解。在閱讀實踐中學會獨立思考，能夠走出文本，深悟深思出文本背后所隱藏的意義世界，進而更加有效地閱讀感知。引導學生深度閱讀文本，有利于培養(yǎng)學生閱讀感悟能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
　　下面以《哪吒鬧?！芬徽n的教學為例，嘗試闡述這一問題。
　　
　　問題案例
　　
　　(課文第二節(jié)：夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。)
　　師：請同學們仔細閱讀描寫打夜叉的內容，你讀出了什么?
　　生：從“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭”可以看出哪吒很機靈。
　　生：我覺得哪吒敢和夜叉打斗，很勇敢。
　　生：哪吒的乾坤圈比一座大山還重，“一下就把夜叉給打死了”，哪吒力大無窮，武藝高強。
　　……
　　師：的確，哪吒很機靈很勇敢，而且力大無窮，武藝高強。請大家有感情地朗讀這段話，讀出哪吒的形象來。
　　(生讀，較有感情)
　　師：請大家再閱讀大戰(zhàn)三太子的一段，談談你的理解。
　　(第三節(jié)：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪?”說著，舉槍便刺。哪吒一縱身，趁勢抖出渾天綾。那渾天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現(xiàn)出了原形。)
　　生：從“哪吒一縱身，趁勢抖出渾天綾”可以看出哪吒很機靈。
　　生：“那渾天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住”表現(xiàn)了哪吒勇敢、武藝高強。
　　師：同學們體會得很好。你能把這個機靈、勇敢、武藝高強的小哪吒讀出來嗎?
　　(生讀，較好)
　　
　　案例剖析：
　　
　　案例中，教師能夠尊重學生閱讀的主體地位，給學生自讀感悟的空間，尊重學生閱讀的感受理解。他們通過自主閱讀，初步感受到了文本的意義。初看，似乎符合課改理念。然而，這種“自讀感悟”缺少了教師的深度引導，沒有對課文關鍵詞的咀嚼品味，沒有對語言文字的涵詠賞析，沒有語言文字的訓練，學生的閱讀感悟相當膚淺，閱讀感悟水平只停留在—個淺層次上，閱讀能力得不到有效提升，文本中蘊含的思想內容也沒有充分發(fā)掘。語文的工具性和人文性的作用得不到充分體現(xiàn)，閱讀教學效果不佳。
　　
　　改進案例
　　
　　深度閱讀“大戰(zhàn)夜叉”
　　(師引導閱讀第二節(jié))
　　生：哪吒很機靈、勇敢……
　　生：哪吒力大無窮、武藝高強……
　　師：的確，哪吒很機靈，很勇敢，而且力大無窮、武藝高強。請大家再來仔細閱讀第一句話，想一想，當夜叉從水底鉆出來，看見一個娃娃在洗澡時，心里是怎么想的?
　　生：他會想，我以為是誰掀起的滔天巨浪呢!原來還是一個小娃娃呀!
　　生：夜叉想，這個小娃娃有啥了不起的，我一斧頭就能把他砍死……
　　生：夜叉想，別跟他廢話，趁他不注意，干脆我一斧頭把他砍死，回去向龍王爺請賞。
　　師：你覺得夜叉怎么樣?
　　生：夜叉太自負了，他看哪吒是個娃娃，就認為哪吒本領小，其實他失算了。
　　生：夜叉趁人不防備，便下毒手，真卑鄙!
　　師：是啊，看到這一幕，我們真為哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎么對付夜叉的“黑手”的?請大家再讀讀第二句，你讀出了什么?
　　生：小哪吒只“一閃”，便躲過了斧子，真機靈。
　　師：“一閃”是什么意思?
　　生：“一閃”是指身體向旁邊躲避。
　　生：雖然哪吒正在洗澡，沒提防夜叉向他下黑手，可是哪吒反應極快，一下子就閃開了。
　　師：這“一閃”把哪吒的機靈勁刻畫得栩栩如生!請同學們再讀讀這句話，想一想，哪吒僅僅是“閃”嗎?他還做了什么?
　　生：哪吒“隨即取下乾坤圈向夜叉扔去”。
　　師：“隨即”是什么意思?
　　生：“隨即”就是馬上、立即……
　　師：這里說哪吒“隨即取下乾坤圈向夜叉扔去”，用的是“隨即”，能不能用“然后”、“接著”呢?(出示換詞后的句子與原句比較)請大家比較閱讀體會。
　　生：用“隨即”顯得哪吒速度更快。
　　生：用“隨即”感覺哪吒“閃”的同時，便取下乾坤圈，這兩個動作幾乎同時進行；而用“接著”、“然后”，感覺哪吒在“閃”過以后才取下乾坤圈，動作較慢。
　　生：“隨即”說明哪吒反應極快，非常機靈，夜叉根本沒有反應便被打中了……
　　師：這里“閃”和“隨即”兩個詞生動地表現(xiàn)了哪吒的機靈、果敢，從中，我們可以看出作者用詞準確生動。請大家有感情地朗讀這段話，將小哪吒的形象讀出來。
　　(生讀，有聲有色)
　?。墼u析：學生初讀文字，感受到了哪吒的個性特點，但這時的感受是膚淺的。于是教師引導學生深度感悟課文：首先仔細閱讀描寫夜叉的語句，想象夜叉看到哪吒洗澡時的想法，學生想象豐富合理，讀出了多元感受，認識到夜叉“突放冷箭”的丑惡嘴臉；然后，重點閱讀描寫哪吒機靈、勇敢的第二句話。一是讓學生品讀“一閃”。學生聯(lián)系上下文閱讀，進行了一番咬文嚼字，體會到“一閃”生動傳神地刻畫出哪吒的機靈。二是用換詞法品讀“隨即”的內涵。通過對比閱讀，學生更為深刻地感悟到哪吒反應極快．極為敏捷的個性特點。也領會了作者遣詞造句的妙處，有效地進行了語言訓練，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。］
　　深度閱讀“大戰(zhàn)三太子”
　　(學生閱讀描寫大戰(zhàn)三太子的一段后)
　　生：哪吒機靈、勇敢、武藝高強……
　　師：體會得很好!請大家再讀讀第一句，你覺得三太子怎樣?
　　生：從“三太子氣沖沖地”可以看出他很霸道。
　　生：三太子平時一定很傲慢，聽說哪吒竟然打死他家夜叉，當然惱羞成怒了。
　　師：你體會得很準確!
　　生：三太子也是一個突放冷箭的小人，他說著話，舉槍便刺，也想乘哪吒不備，就下黑手。
　　師：是的，我們再來看看面對三太子的“突然襲擊”，神奇的哪吒是怎樣應對的吧!請大家再讀讀下面的句子，體會體會。
　　生：哪吒一縱身，就輕易地避開了這一槍，真機靈。
　　師：“一縱身”是什么意思?
　　生：“一縱身”就是身體向上一跳。
　　生：雖然三太子突然向哪吒刺槍，可哪吒反應極快，一縱身就躲開了老遠，三太子根本傷不著哪吒半根毫毛。
　　生：從“趁勢抖出渾天綾”可以看出，哪吒不是完全躲避，而是同時抖出了渾天綾，一下子就制服了三太子……哪吒真是機智勇敢。
　　師：說得好!請同學們對比閱讀描寫哪吒打夜叉和大戰(zhàn)三太子的句子，思考：三太子和夜叉對哪吒的進攻有什么相同之處?哪吒分別是怎樣對付的?
　　(生比較閱讀)
　　生：三太子和夜叉都對哪吒發(fā)動了突然襲擊：夜叉見到哪吒，二話沒說，“舉起斧頭便砍”；三太子“說著舉槍便刺”。
　　生：他倆的做法都非常卑鄙。
　　師：不錯。哪吒分別是怎樣對付的呢?說明什么?
　　生：對夜叉的襲擊，哪吒“一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈向夜叉扔去”，把夜叉打死了；對三太子的進攻，哪吒“一縱身，順勢抖出渾天綾”，使三太子現(xiàn)出了原形。
　　生：哪吒對于他們的襲擊，表現(xiàn)得非常機敏勇敢，令人佩服。
　　師：分析得很有道理!請大家有感情朗讀這段話，深入體會哪吒機智勇敢的個性特點。
　　(生讀，聲情并茂)
　?。墼u析：“大戰(zhàn)三太子”與“大戰(zhàn)夜叉”兩段文字的寫作方法非常相似。因此，案例中遷移運用品讀“大戰(zhàn)夜叉”的方法閱讀文本。先是引導閱讀描寫三太子的句子，學生見解獨特，感悟到三太子的霸道、卑鄙。其次，引導品讀描寫哪吒應對的句子。由于學生已經(jīng)從品讀“大戰(zhàn)夜叉”領悟到了閱讀方法，所以他們能夠主動地抓住“一縱身”、“趁勢抖出”這些關鍵詞語去讀、去品，從而再次深度感悟到哪吒的機智勇敢的個性特征。最后，引導學生聯(lián)系兩段文字比較閱讀思考：“三太子和夜叉的進攻有什么相同之處?哪吒分別是如何應對的?”這一具有歸納概括性的問題，進一步激發(fā)了學生的思維，他們深入閱讀，比較概括，領悟到哪吒兩次面對突然襲擊，表現(xiàn)出一種超乎常人的機智和果敢，一個栩栩如生的小英雄形象便躍然紙上。學生對文本的閱讀經(jīng)歷了由片面到整體，由具體到概括，由膚淺到深入的過程，閱讀更有深度。在此過程中，學生的閱讀能力則得到一次歷練和提升，這樣的閱讀課更富有語文味，這樣的閱讀教學更富有“含金量”。］
　　
　　反思
　　
　　上述兩則案例相比較，不難發(fā)現(xiàn)，深度閱讀是高質量的閱讀教學。那么，如何引導學生深度閱讀文本，上述的成功案例至少給予我們以下啟示：
　　
　　一、深度閱讀需要教師深度引導
　　學生是不成熟的閱讀者，由于他們的知識、經(jīng)驗及閱讀能力有限，自主閱讀時，對文本的感悟相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導。通過引導將學生膚淺的閱讀引向深入。一如案例中，當學生初步感悟到哪吒的機智勇敢時，教師則抓住文中的關鍵詞句，引導學生深入閱讀感悟：緊扣描寫夜叉、三太子的句子感悟其“突放冷箭”的卑鄙；抓住“一閃”、“隨即”、“一縱身”、“趁勢”等詞品讀感悟小哪吒的機智勇敢；引導學生比較閱讀兩段文字，進一步深化閱讀體驗……在教師的逐層引導下，學生的閱讀不斷深入，對文本的解讀更為深刻，小哪吒的形象在學生心中越發(fā)鮮活豐滿起來。
　　可見，深度閱讀需要教師的深度引導。新課程觀認為，教學是師生平等對話的過程。教師則是平等中的“首席”。這并沒有削弱教師在對話中的主導地位。相反，忽視教師的主導作用，只能降低對話的質量。平等對話不僅要給予學生對話的平等權利，更要確立教師作為“首席”的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，引領學生展開高質量的對話。深度引導正是體現(xiàn)了教師的“首席”地位。
　　
　　二、深度閱讀需要深度品讀語言
　　語言文字是表情達意的符號，是思想的載體。閱讀就是解讀“文字密碼”，獲得內在意義。閱讀教學則是在引導學生“破譯密碼”(理解文字)的同時，學習作者“編制密碼的方法”，(表達方法)從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，受到思想教育。選人教材的課文皆是文質兼?zhèn)涞拿牢?，它們貼近兒童實際，適合兒童閱讀。從思想內容上看，文本中蘊含著豐富的思想意義；從語言上看，文字優(yōu)美生動，蘊含著高超的寫作技巧或者描摹細致，或者遣詞造句準確生動，或者言簡意賅……”然而，無論是學文，還是明理，最關鍵的都要通過品讀語言才能實現(xiàn)。膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲。正如上述成功案例，學生深度品讀感悟語言文字，領悟了文本的內涵，學到了表達方法，提升了語文素養(yǎng)。
　　
　　(責任編輯：梁