語文教學(xué)，效益欠佳；學(xué)生厭學(xué)，教師難教，已引起方方面面重視。其間原因自然很多，但我認(rèn)為現(xiàn)行的教法，難說不是一個(gè)很直接的原因。
　　不知從何日起，語文教學(xué)已成定規(guī)；每上新課，布置預(yù)習(xí)，先說背景，再敘作者，范讀課文，釋詞注音，分段解析，歸納中心，總結(jié)特點(diǎn)，完成作業(yè)，整理筆記，以備考核。這套教法自是先前專家學(xué)者從教總結(jié)的精華，可取之處很多。但不用諱言，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的深化，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)之處也在所難免。
　　
　　一、重面面俱到，忽略重點(diǎn)指引
　　
　　中學(xué)語文教科書上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但無論如何好的文章，有其長(zhǎng)處，也難免有自身的弱點(diǎn)。即使無弱點(diǎn)，也不見得方方面面都需學(xué)生學(xué)之、通之，方方面面俱學(xué)，既不可能，也不需要。擇其重點(diǎn)而教之，選其優(yōu)點(diǎn)而學(xué)之，該是教和學(xué)得法的關(guān)鍵。至于那些可有可無、可強(qiáng)可淡之處，省之、淡之，是為上策?？上КF(xiàn)行教法，千篇一律，環(huán)環(huán)不斷，教師抱著參考書往下灌，學(xué)生無所用心往本上抄，長(zhǎng)此以往，怎不生厭。我覺得無重點(diǎn)的面面俱到，仿佛是一大桌天天見面的沒有變化的山珍海味，難說不好，就是調(diào)不上口味。如魯迅的《藤野先生》，名家爭(zhēng)議頗多，有的認(rèn)為這課應(yīng)以愛國(guó)主義為主，有的認(rèn)為應(yīng)以尊重老師為主，還有的認(rèn)為應(yīng)以篇章結(jié)構(gòu)為主，這就給我們教者提出一個(gè)很好的課例，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)層次選擇一個(gè)方面去夯實(shí)，切忌面面俱到。
　　
　　二、重基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)以致用
　　
　　“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具?！闭Z文學(xué)科的特殊性，決定了抓“基礎(chǔ)工具”是應(yīng)該的。但如果只注重了基礎(chǔ)工具的“錘煉”，而忽略了“應(yīng)用”，就可能使“錘煉”失去了原本有的動(dòng)力。“精通的目的全在于應(yīng)用。”這好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益?只有磨而用，用而磨，才能用得順心，磨得開心。語文課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，一定不能只停留在磨刀的階段。哪怕是學(xué)一個(gè)生字，僅通過注音、解釋是掌握不好的，必須聯(lián)系課文的特定的語言環(huán)境，再拓展發(fā)揮，才有可能使學(xué)生學(xué)得懂、用得活、記得牢。我們不能教學(xué)生死知識(shí)、死定義，應(yīng)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。例如：《沁園春雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“數(shù)”字，在這首詞中的意思是“數(shù)得著”，“稱得上”，而“風(fēng)流”是“杰出，有貢獻(xiàn)”的意思。在教學(xué)中我們不能硬性灌輸，應(yīng)結(jié)合詞的背景和語言環(huán)境來分析，否則會(huì)鬧出笑話。如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)應(yīng)注重塞外雪后奇寒、友情深厚這個(gè)重點(diǎn)來教，不能把大部分時(shí)間花在字義上。兩首詩(shī)雖然都是寫雪，但風(fēng)格迥異，前一首全詩(shī)洋溢著一個(gè)“喜”字，后一首體現(xiàn)的卻是“悲”字，我們可以讓學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)結(jié)合自身實(shí)際寫一些關(guān)于“雪”的文章。
　　
　　三、重考試教育，忽略素質(zhì)提高
　　
　　考試是當(dāng)前選拔人才的一個(gè)有效手段，但是出于功利目的，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象日甚一日，這勢(shì)必導(dǎo)致語文課在狹小的圈子里進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，流弊所及，甚至要學(xué)生背誦答案以應(yīng)付考試。師生的注意力被引導(dǎo)到升學(xué)考試的小圈子里不能自拔，教學(xué)大綱所規(guī)定的要開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和愛國(guó)主義精神就難免不流于形式。
　　那么怎樣改變呢?更新理念，盡快樹立中學(xué)教育是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的多層次、多規(guī)格的人才服務(wù)觀點(diǎn)，提倡“百花齊放”，力爭(zhēng)“推陳出新”，光大“合格加特長(zhǎng)”、“優(yōu)質(zhì)加特色”的因人施教法。語文是最不受拘束、最生動(dòng)活潑而又最豐富多彩的一門學(xué)科。我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拘泥于課文本身的講解而放不開手腳。我們應(yīng)該正確處理好語文訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系；不拘一格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；別開生面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；追求實(shí)效，在用字上狠下功夫；從課本出發(fā)，深挖內(nèi)涵，發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)到書上有、書上還沒有的有用知識(shí)。如此不斷求活求實(shí)，以變應(yīng)變，自然就不會(huì)是進(jìn)退維谷胡同窄，而是左右逢源天地寬了。
　　近些年來，我在教學(xué)中進(jìn)行了些摸索，也嘗到了一些甜頭。如，我曾接過一班基礎(chǔ)差、處境難的學(xué)生。開學(xué)初，面對(duì)情緒不高的學(xué)生，我決定選取第六單元第25課《小石潭記》為開篇第一課。布置預(yù)習(xí)時(shí)，我要同學(xué)們用課文中的原文意思回答“為什么要選取此課為學(xué)業(yè)的語文第一課”。這完全出乎意料的問題，激起了學(xué)生極大的興趣。他們自覺地查字典、翻注釋，相互切磋，鉆研課文。上課時(shí)，我盡情讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，很快意見就趨向一致：課文通過游記的敘述，闡明了任何事業(yè)都不是一帆風(fēng)順，柳宗元一生坎坷多次遭貶，并沒有自暴自棄能夠排解內(nèi)心的苦悶，這是我們學(xué)習(xí)的榜樣。同學(xué)們誰不盼自己學(xué)業(yè)成功，那就得立“志”，煉“力”、爭(zhēng)“物象”，齊頭并進(jìn)，狠下功夫。但是并非下了功夫就都可以如愿以償，萬一到時(shí)而不如愿，也大可不必后悔，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎!”至此，這一課教學(xué)主要目的已經(jīng)達(dá)到。諸如注音、釋詞、題解，甚至串講，在同學(xué)們的預(yù)習(xí)中都已基本解決，于是便淡化處理，只就本篇“因事見理，敘議結(jié)合”的寫作特色重點(diǎn)講解，并做些釋疑解惑工作。并要求同學(xué)們?cè)缱x時(shí)間放聲讀，訓(xùn)練語感；課堂上表情讀，體驗(yàn)心境；課后練習(xí)，大寫讀后感，聯(lián)系自身現(xiàn)實(shí)，多角度揣摩問題。一星期后，學(xué)生大多有二三篇習(xí)作，我抓緊批改，邊改邊發(fā)，有特色的就在班內(nèi)公開讀，其余的就在同學(xué)間傳看。此時(shí)我趁熱打鐵，又贈(zèng)送格言警句：“良好的開端是成功的一半”，“一生難得幾回搏”……同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情可想而知，普遍反映上語文課時(shí)間過得特別快。
　　學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)是件摳腦子的事。能變則活，善變則進(jìn)。古人云：流水不腐，戶樞不蠹，語文教學(xué)又何嘗不是如此呢?
　　
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