摘　要：信息技術(shù)與課程整合是當前信息技術(shù)教育普及過程的一個熱點，也是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段。實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學包括英語教學的整合，就是要在教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源。轉(zhuǎn)變師生的教法和學法，從而培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善學習的目的。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；關(guān)英語；關(guān)學科整合
　　
　　筆者從事中學信息技術(shù)教學8年，牽頭所在學校信息技術(shù)教研工作。在工作中發(fā)現(xiàn)，普通中學還沒有廣泛而高效地開展信息技術(shù)與英語學科的整合教學，而且現(xiàn)有的學科整合教學中存在如下問題：缺乏必要的信息技術(shù)技能，缺少成熟的學科整合理論指導，學校硬件瓶頸限制學科整合的大面積推廣等。但是隨著中學新課程改革的深入。學科整合的教學活動已經(jīng)勢在必行。
　　在分析中學信息技術(shù)與英語學科教學的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了大量的學科整合教學實踐，并總結(jié)其實踐過程和所涉及到的問題及解決方法。本文課例均取自河北省邢臺市第一職業(yè)中學和第二十一中學課堂教學，研究對象為七年級和高一年級的課任教師和學生。本文對信息技術(shù)與中學英語學科整合的三個層次——教學模式、教學內(nèi)容、學習模式分別進行了闡述。
　　
　　一、信息技術(shù)與英語課程整臺的理論分析
　　
　　1.關(guān)鍵在“合”
　　信息技術(shù)與英語課程整合是將信息技術(shù)融入到課程的有機整體中，而不是信息技術(shù)和課程的簡單相加。其中，英語課程是主體，是目的；信息技術(shù)是手段，是載體，是“橋”和“船”。所以，整合過程中的一切行為，都應圍繞課程目標和改善學習這個中心，把信息技術(shù)巧妙地應用和融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習。如果讓信息技術(shù)嘩眾取寵唱了主角，把課程目標冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭甚至南轅北轍了。
　　
　　2.恰如其“分”
　　分就是度。計算機是魅力無窮的多媒體，集圖、文、音、像、畫等功能于一體，集教師和學生的萬千鐘愛于一身，成為當今改進教學手段、優(yōu)化課堂教學首選的“輔導員”和“好助手”。但效果好并不等于應該“每課必有”，“多多益善”。每節(jié)課安排的內(nèi)容不同，各自的中心、難點、疑點不同，信息技術(shù)的應用也應不同。如果技術(shù)手段過于花哨，必然會增加課程容量，沖淡中心內(nèi)容，分散學生的注意力，反而不利于英語知識的吸收，所謂過猶不及。在整合信息技術(shù)和課程教學中要始終把握好度。即內(nèi)容適當、恰如其分。信息要適度，內(nèi)容要有代表性，資料與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，要有助于化抽象為具體、化難為易，并留足學生和教師充分交流的時間。只有這樣，才能達到真正意義上的整合。不能在不適合用信息技術(shù)的課程內(nèi)容中為使用而使用，也不能過度使用多媒體，造成雜亂無章、牽強附會、主次失當。
　　
　　3.重在過程
　　信息技術(shù)與學科整合，目的是讓學生學會學習、學會思考。就是在整個教學過程中通過先進的教學手段，為學生設(shè)置問題，設(shè)置情景，并通過步步提示，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法。所以，最重要的是在教學過程中實現(xiàn)真正的人機互動。
　　
　　二、信息技術(shù)與英語課程整合的實踐過程
　　
　　筆者非常認可建構(gòu)主義的學習理論和教學設(shè)計理論，贊同“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結(jié)合”教改實驗的重要理論基礎(chǔ)。教學實踐主要考慮四個方面：一是各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；二是教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；三是教學中充分訓練學生的實踐能力；四是信息技術(shù)在教學中的運用。
　　筆者認為以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本、超鏈接的信息化處理方式，在起主導作用的教師的設(shè)計和引導下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。
　　那么，具體如何來開展課程整合呢?筆者認為，可以從以下三個層次同時進行：
　　
　　1.信息技術(shù)與中學英語教學模式的整合
　　在把信息技術(shù)與中學英語教學模式進行整合方面，筆者主要應用公網(wǎng)資源(如知名網(wǎng)站、教學論壇等)、PowerPoint、Excel或Microsoft Word等手段進行整合，主要教學模式是：講授展示式、課堂練習式、主體參與式。
　　(1)講授展示式教學模式
　　所謂講授展示式教學模式，就是指教師事先利用Au-thorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：筆者在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)Lesson 14課時，筆者應用PowerPoint制作了一個課件，內(nèi)容包括Revision，presentation，check，Summary。homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，筆者逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。
　　(2)課堂練習式教學模式
　　中學英語課堂應用信息技術(shù)能使課堂練習的方式更加多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式?？谡Z交際操練模式，主要還是利用PowerPoint等微機原有軟件進行課件制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，筆者主要推薦學生打開洪恩在線(http://www hongen．com)，從精選題集里提取已經(jīng)鎖定的練習題目進行檢測。
　　(3)主體參與式教學模式
　　素質(zhì)教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識是主體參與式教學模式的主旨。例如，在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)unit12時，筆者讓學生通過網(wǎng)絡瀏覽當天的天氣預報(Weath-er Report)，并把學生分成若干小組。用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結(jié)。此舉不僅活化了知識材料，調(diào)動了學生學習的積極性，而且鞏固了知識，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
　　
　　2．教學內(nèi)容的整合 　在把信息技術(shù)與中學英語教學內(nèi)容進行整合方面，筆者的具體做法有指導學生制作電子作品、收發(fā)E-mail、論壇討論、教學游戲等。
　　(1)制作電子作品。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書(試用修訂本)第一冊Lesson 120課Part 4Look，ask and write，要求學生仿照課本例子制作商務名片(Business Card)。筆者讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結(jié)合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint深入的了解與應用。
　　(2)收發(fā)E-mail。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)Lesson lO課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節(jié)(Mid-autumn Day)。在學習了這封電子郵件后，筆者讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)(Thanksgiving Day)。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發(fā)電子郵件的技能。
　　(3)利用教學軟件。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，筆者特地用Authorware制作了一個教學軟件“賽車(Racing Car)”，把車子的兩側(cè)設(shè)計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然f6c9ab90aac7e6560660367799c7b457，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條理清楚了。
　　
　　3.學習模式的整合
　　網(wǎng)絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)點，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化。擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術(shù)與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文、制作個人主頁、網(wǎng)上閱覽、填充Excel表格等方式進行整合。具體的整合模式有：
　　(1)輔助式學習
　　在這種學習模式中，學生可以利用網(wǎng)絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)unit 5時，筆者讓學生從網(wǎng)絡上查詢彩圖(iii)中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹(hawk)、駱駝(camel)、斑馬(zebra)、長頸鹿(giraffe)等。 　(2)直接式學習 　在這種學習模式中。學生直接運用網(wǎng)絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己可以從學校網(wǎng)站中調(diào)出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化?；蛘?，進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習等。
　　(3)交互式學習
　　在這種學習模式中，學生利用網(wǎng)絡與同時或間時利用網(wǎng)絡的人進行信息交流，網(wǎng)絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流?；蛘叻街袊逃l道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。
　　(4)自我設(shè)計式學習
　　在這種學習模式中，學生主要利用網(wǎng)絡資源進行個人網(wǎng)頁設(shè)計。筆者倡導學生把欣賞的英語文章或者是自己的佳作粘貼在個人網(wǎng)頁上。因為網(wǎng)頁內(nèi)容可以交流。他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網(wǎng)頁被瀏覽的次數(shù)越多說明誰辦得越精彩，所以孩子們還是很愿意合作的。
　　英語學科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的有效途徑。正受到越來越多英語教師和廣大學生的喜愛。同時需要長期堅持，不斷總結(jié)、創(chuàng)新，從而有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。
　　
　　(責任編輯：符