摘 要：傳統(tǒng)的課中操內(nèi)容單一乏味，缺乏精心設(shè)計，作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，它無法承栽更多的教學(xué)內(nèi)涵。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)積極成為課程資源開發(fā)者，而課中操的趣味性、情境性、整體性、目標(biāo)性等特點與復(fù)現(xiàn)文本、學(xué)習(xí)生字、復(fù)習(xí)運用、角色體驗、想象表達(dá)、激勵性評價等教學(xué)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，讓課中操發(fā)揮最大的效能。
　　關(guān)鍵詞：課中操；策略；優(yōu)化
　　
　　兒童心理學(xué)告訴我們：7至8歲的兒童持續(xù)集中注意只有20分鐘，在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐性，不能長時間地對某件事保持專注。而小學(xué)一節(jié)課是35至40分鐘，因此在一、二年級的課堂中，我們能經(jīng)?？吹綄W(xué)生思想走神、坐立不安。課中操的出現(xiàn)正是遵循了低段孩子心理發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)意義上的課中操就是每節(jié)課進(jìn)行到一半的時候，授課暫停，師生們在教室里一起做一些肢體活動。這在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛上的確起到了一定的作用。
　　但是隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的課中操弊端日益明顯。主要表現(xiàn)為課中操內(nèi)容單一乏味，缺乏精心設(shè)計，一般都是以純粹的肢體活動為主，時間長了很難激發(fā)新課程下孩子們的參與熱情。同時部分老師擔(dān)心學(xué)生由于活動興奮過度，很難專心投入后面的學(xué)習(xí)，經(jīng)常草草收場。其次，作為課堂教學(xué)中的一個組成部分，課中操不能很好地融入教學(xué)整體，往往為課中操而課中操。
　　
　　一、與復(fù)現(xiàn)文本相結(jié)合
　　
　　課中操在設(shè)計的時候，必須考慮到教學(xué)過程的整體性。我們應(yīng)該把它看作是一個連接課堂前后部分的橋梁。它既可以不露痕跡地溫習(xí)梳理已學(xué)內(nèi)容，還可以巧妙地提示后面部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　《小柳樹和小棗樹》是人教版二年級上冊的一篇課文，在進(jìn)行第一課時的教學(xué)時，筆者根據(jù)課堂前半部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了這樣一個課中操：
　　師：“興奮的小柳樹們，讓我們穿著漂亮的衣服，到外面去走一走好嗎?”(課件出示美麗的大自然的圖片，播放音樂)
　　生：(高興地說)好！
　　師：來到大自然，心情特別好。
　　先做深呼吸。再來扭扭腰，
　　甩一甩手臂，伸個大懶腰。
　　(生隨著音樂跟著老師作深呼吸、扭腰、甩手臂的動作)
　　師：梳梳你的頭發(fā)。我們到湖邊去照照自己好嗎?(生慢慢坐到座位，然后靜下來)
　　師：小柳樹們，照了鏡子，發(fā)現(xiàn)自己有什么新的變化嗎?(繼續(xù)后面文本的教學(xué))
/ZZDOwsdlhQk+Aiub2skxQ==　　以上這個課中操的動作設(shè)計——“扭柳腰、甩柳枝、梳長發(fā)”看似簡單，其實這些簡單的放松動作，復(fù)現(xiàn)了許多文本中的相關(guān)元素。學(xué)生在活動中把自己想象成了美麗的小柳樹。呼吸、扭腰、甩手、伸懶腰這一系列的動作是那么和諧自然。這個課中操不僅考慮到了“操”的特點，讓學(xué)生身心得以放松，而且對已學(xué)內(nèi)容做了一次巧妙的梳理，促進(jìn)了學(xué)生對文本的進(jìn)一步感悟，同時不露痕跡地銜接鋪墊了下面的教學(xué)進(jìn)程。
　　
　　二、與實踐運用相結(jié)合
　　
　　筆者在教學(xué)復(fù)韻母《ai ei ui》時，學(xué)生學(xué)會了ai的相關(guān)知識點，剛好課堂進(jìn)行到一半，這時候如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)ei，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難再引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知，這時安排了一個課中操是十分必須的。
　　師：小朋友，韻母樂園有個蘋果園，我們?nèi)ツ莾和嬉煌妫脝?(小朋友全體起立，音樂響起)
　　師：小朋友們挺起胸，背上籮筐去摘果。看見太陽叫一叫，太陽你好。
　　生一邊走一邊招手說：太陽你好！
　　師：挺起胸膛繼續(xù)走，看見一棵蘋果樹。
　　生：(一邊摘一邊說)摘一個藏起來，摘一個藏起來。
　　師：跳一跳，摘一個，跳一跳，摘一個。
　　(生繼續(xù)做動作。念兒歌)
　　師：小朋友抬蘋果，el喲，ei喲，抬回家。
　　師：小朋友聽到你們ei喲、ei喲地抬蘋果，有個復(fù)韻母以為你們在叫它，所以它也跑來了，我們用熱烈的掌聲歡迎他來到我們面前。(轉(zhuǎn)入下面的教學(xué))
　　課中操屬于教學(xué)游戲范疇，是從低段學(xué)生的身心需要引發(fā)的。這個課中操的設(shè)計順應(yīng)了孩子愛玩好動的特點，學(xué)生看似在蹦蹦跳跳、說說唱唱，其實學(xué)生在活動中運用了剛剛學(xué)會的“ai”的讀音。你瞧，上面帶橫線的字都是含有ai的音節(jié)。在這個課中操中，鞏固知識與活動的結(jié)合是多么渾然一體，同時教師又通過讓學(xué)生“el喲，ei喲”抬蘋果自然地過渡到下個環(huán)節(jié)，又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？偟膩碚f，能與整堂課渾然天成的課中操才是精巧的。
　　
　　三、與學(xué)習(xí)生字相結(jié)合
　　
　　課中操的開展應(yīng)有一定的目的性?；顒邮菫榻虒W(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。在設(shè)計課中操時，要充分考慮文本實際，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，這樣才能使課中操效益最大化。
　　如《春雨的色彩》的教學(xué)進(jìn)行到一半時，筆者安排了這樣一個課中操：
　　師：小朋友，想不想跟著老師去田野聽一聽小鳥們的爭論?那就讓我們一邊走一邊欣賞春天的美景吧！(音樂響起，學(xué)生起立，跟著老師一起走)
　　師：小朋友，春天到了，許多花兒開了，跟它們打聲招呼。(教師出示寫有花名的卡片，領(lǐng)著小朋友讀。小朋友一邊讀一邊打招呼)
　　師：小朋友，春天到了，許多小鳥也飛來了。(小朋友跟著老師學(xué)鳥飛：我學(xué)燕子飛呀飛，我學(xué)麻雀飛呀飛，我學(xué)黃鶯飛呀飛)
　　師：噓，大家快坐好，小鳥們都到齊了，他們的爭論開始了，大家可要仔細(xì)聽了。(很自然地引到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué))
　　學(xué)生在以上這個課中操中不僅玩起來、動起來了，更妙的是這個課中操還對下面的教學(xué)內(nèi)容做了鋪墊，課中操里提到的小草、柳樹、各種花的名字、各種鳥的名字都是后面課文即將出現(xiàn)的生字，在游戲中，小朋友無意識地和它們都打了個照面，為后面的正確朗讀課文降低了難度。
　　
　　四、與體悟語言相結(jié)合
　　
　　課中操的引入旨在優(yōu)化課堂，是為教學(xué)服務(wù)的。因此它的設(shè)計既要著眼于活動本身的趣味性，有助于學(xué)生調(diào)節(jié)身心，也要充分考慮如何結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最大限度地為推動教學(xué)進(jìn)程服務(wù)。
　　特級教師竇桂梅在教學(xué)《落葉》時，對其中小動物的動作教學(xué)采用了游戲活動中學(xué)習(xí)的方法，我們不妨把它當(dāng)成是一個課中操。
　　師(指著黑板上的小蟲、螞蟻、小魚、燕子)：你們就是這些可愛的小動物．(指一生)你是?
　　生：我是小蟲。
　　生：我是小魚。
　　生：我是燕子。
　　生：我是螞蟻。
　　師：好可愛的小動物。我好喜歡你們。你們有的游來，有的爬來，有的飛來……　　
　　快爬來呀．來呀……
　　生：(開始有點猶豫．繼而個個做起爬的動作)
　　師：爬！游！飛！坐！(生隨師的口令迅速地做著各種動作，課堂活躍萬分)
　　師(突然指著講臺前的空地)：這兒有一片落葉，小螞蟻們快坐上來！生瞬間將空地坐滿。
　　師(指著下面學(xué)生的座位)：看，那兒也有許多樹葉．快坐那邊去！學(xué)生紛紛回位。
　　師：聽好了！藏！
　　(生紛紛躲到桌子底下。)
　　師：還有一個詞語——躲藏！
　　有些學(xué)生稍稍動了一下，仍然躲在桌下。
　　師：藏和躲動作一樣，看來有的詞是一個意思。
　　師：最后一個動作——坐！
　　學(xué)生通過一次次地做小動物的動作，不僅是在用動作積累語言，更是在讓自己的創(chuàng)造力盡情放飛，用動作去體會、積累語言，對于好動的學(xué)生來說，簡直是在快樂中吮吸知識的乳漿。此時的課堂不再成為限制的代名詞，而是快樂的誕生地。
　　
　　五、與即時評價相結(jié)合
　　
　　課堂中的即時評價在教學(xué)進(jìn)程中有著十分重要的推動作用。一般的即時評價往往以教師的語言評價為主，對于低段的學(xué)生來說，這非常容易引起孩子的審美疲勞。
　　在教學(xué)《四季》一課時，有位老師就利用課中操這種新穎的、不落俗套的精神鼓勵，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。授課中，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的童聲讀出“春之美”時，教師神秘地說：“同學(xué)們讀得非常棒，想知道老師要獎勵你們什么嗎?”在他們期待的目光中．這位教師抖出包袱：“老師獎勵你們模仿小鳥飛!”“哇——”，全體學(xué)生異口同聲地叫起來。幾乎同時，他們又不約而同地伸開雙臂，幸福地表演起來。頓時，課堂氣氛異常活躍，許多學(xué)生邊表演邊情不自禁地朗誦著課文，連聽課的老師都禁不住笑出聲音。隨后教師又獎勵學(xué)生青蛙跳、當(dāng)調(diào)皮的雪人?？上攵?，此時課堂中的學(xué)生是多么幸福。
　　這種基于激勵性評價形式的課中操之所以大受歡迎，是因為它更符合兒童的年齡特征，小朋友喜歡動物，喜歡表演；我們依據(jù)教材，投其所好，自然就激發(fā)起了孩子的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。此時的激勵性評價與課中操的結(jié)合顯得那么自然貼切。這樣的課中操設(shè)計不需要什么特殊的準(zhǔn)備，在課堂中隨手拈來，簡約靈活。
　　游戲教育理論告訴我們，學(xué)生在游戲的氣氛中學(xué)習(xí)，往往感覺不到學(xué)習(xí)任務(wù)的本身，但是學(xué)習(xí)的目標(biāo)就在游戲之中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教學(xué)的高境界。課中操作為低段課堂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，我們必須讓它發(fā)揮最大的教學(xué)功能。在這里課中操已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的喚起學(xué)生有意注意的一個僵化形式，課改背景下的課中操應(yīng)當(dāng)被賦予更多的教學(xué)內(nèi)涵。換句話說，課中操只有與教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮更大的作用。
　　
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