普通高中課程改革的實驗工作已于2006年秋在我省啟動。就基礎(chǔ)學(xué)科的語文課程而言，本次高中課改擔(dān)負的使命是繁重的。從語文課程一個學(xué)期兩個必修模塊的教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)教師雖然對課程理念、課程目標和教學(xué)要求等能羅列出許多條，但涉及課堂教學(xué)，教師們或表現(xiàn)出迷茫，或流露出困惑，或是一臉的無奈。在舉行的各級教學(xué)研討活動中，課上的令人滿意者不乏其人，但在語文教師群體中，這些人畢竟是鳳毛麟角，這種現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，更令人深思。
　　我們認為，課程實施的主陣地和落腳點在課堂教學(xué)。在高中課程改革中，語文課程的實施和教學(xué)改革，根本出路在于重建課堂。 所謂“重建課堂”，是指以新課程的理念和相關(guān)要求為視點，來重新認識和規(guī)劃語文課堂教學(xué)，重新規(guī)范課堂中教師與學(xué)生的行為方式。事實上，只有深刻變化了的語文課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地落實在語文教育中，體現(xiàn)在促進學(xué)生發(fā)展的過程中。因此，變革語文課堂教學(xué)，即重建語文課堂，是實施高中新課程不可或缺的基礎(chǔ)工作。
　　
　　一、改變教師在傳統(tǒng)教育中充當(dāng)?shù)亩ㄏ蛘?、定?guī)者、定論者的角色，建立對話、互動的新型師生關(guān)系
　　
　　中國教育學(xué)會長顧明遠說：“要實現(xiàn)新的課程目標，關(guān)鍵在于教師，在于教師要有新的教育理念。”新一輪的課堂改革不允許我們“穿新鞋走老路”，使課堂“形”“神”分離。每位教師要有意識地改變以往的不良的教學(xué)定勢。如：有的教師講課完全依賴一本教參，離開教參就心里發(fā)虛，不知如何去教；有的教師不允許學(xué)生對課文有不同于權(quán)威的見解，否則就斥之為錯誤；有的教師害怕質(zhì)疑，甚至將課堂上經(jīng)常提問的學(xué)生看成是對自己尊嚴的挑戰(zhàn)而橫加批評……如果教師沒有清醒地認識到自身存在的種種與新課程理念格格不入的問題，那么改革就仍然是形式，而沒有質(zhì)的變化。
　　新型的師生關(guān)系要求教師學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，成為他們自我構(gòu)建知識的指導(dǎo)者。尊重學(xué)生的人格。成為他們學(xué)習(xí)的促進者。在民主、平等的氛圍中共同分享知識、情感，形成一種互惠的教學(xué)關(guān)系，在對話、互動中生成新知識。用“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教學(xué)文化取代“以知識為中心，教師絕對權(quán)威”的教學(xué)文化。重新認識自己在教學(xué)活動中充當(dāng)?shù)男陆巧葱抡n程所定的——“平等中的首席”。在這次調(diào)研中，省普教室主任陳小敏強調(diào)：教師的語言要能感染、激發(fā)學(xué)生興趣。語調(diào)要求抑揚頓挫，語言講究簡潔連貫，富有幽默感。教師在課堂上要自信、寬容、微笑。
　　
　　二、把握教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的特點。既要重視預(yù)設(shè)的科學(xué)性，又要關(guān)注生成的有效性
　　
　　上好語文課必須做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。預(yù)設(shè)指的是教學(xué)設(shè)計，生成指的是教學(xué)過程，預(yù)設(shè)和生成組成了教學(xué)的完整過程。但是，如果上語文課預(yù)設(shè)太周詳，太細密，一個板塊接一個板塊，一個課件接一個課件，一個問題接一個問題推演出來，讓學(xué)生亦步亦趨跟著向前走，就形成所謂的“以教定學(xué)”，學(xué)生的自主性就大受影響，甚至無法發(fā)揮。筆者認為教師計劃與預(yù)設(shè)應(yīng)確定一個明確的教學(xué)目標，預(yù)先對課文進行深入研究，透徹理解，對學(xué)生真正了解，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師、學(xué)生、文本和作者之間的多重對話設(shè)計有利于進行互動交流的動態(tài)過程；閱讀文學(xué)作品，應(yīng)設(shè)計對作品中形象和作者情感的整體感知與把握的相關(guān)環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解作品豐富的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極并富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。
　　此外，我們更需要課上“生成”，包括教學(xué)情境的生成、問題意識的生成、思維能力的生成和實際目標的生成等等，這樣才是“以學(xué)定教”。而這樣的“生成”是老師所難以預(yù)料的，也并不是老師按照自己的預(yù)設(shè)能夠“牽”出來的，這就需要教師有臨場發(fā)揮和及時調(diào)控的智慧和勇氣。包括面對學(xué)生需要解決的問題，要有興趣和動機的導(dǎo)引；面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑和積極探究，要有高認知問題的引導(dǎo)和排除憤悱心理的點撥；在熱烈的互動和爭論時，要有組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略和培養(yǎng)團隊精神的技巧；在解讀文本、辨詞析句的過程中，要有指導(dǎo)學(xué)生穿透字面、馳騁思想、聯(lián)系生活、體驗感情的方法。陳小敏主任提出：課堂上要能引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑，把學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)知識點和新的教學(xué)資源，“教學(xué)的本質(zhì)在于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑”?？傊?，上好語文課既要預(yù)設(shè)，更要生成，生成比預(yù)設(shè)更困難，但是更重要，這是語文教學(xué)的新理念。
　　
　　三、正確處理好工具性與人文性統(tǒng)一的關(guān)系
　　
　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的表述。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，是高中新課程改革以來各地關(guān)注的一個熱點。
　　在語文教學(xué)改革歷程中，曾因?qū)χv析式教學(xué)的批判而把重工具性的“訓(xùn)練”重點納入到語文教學(xué)視野而顯示出其重要性。目前。又鑒于語文教育中人文精神的失落和機械訓(xùn)練的弊端，開始強調(diào)“感悟”，于是重工具性的性“訓(xùn)練”又在逐漸地淡出。
　　出現(xiàn)以上的偏差主要在于對工具性和人文性的內(nèi)涵沒有一個統(tǒng)一的認識。應(yīng)該說，語文“工具性”，與語文的有關(guān)知識有著一定的聯(lián)系。但是?！肮ぞ咝浴辈坏扔凇爸R性”?！肮ぞ咝浴弊畋举|(zhì)的特征就是要供人使用，在交際中使用，在學(xué)習(xí)其他課程中使用，在全面發(fā)展中使用，在終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中使用?！肮ぞ咝浴本鸵獜淖R字與寫字、閱讀、寫作與口語交際中體現(xiàn)出來。而“人文性”指的是在語文教學(xué)中要考慮到人的個性的全面發(fā)展。進行思想教育，加強德育，這只是“人文性”的一個組成部分，而不是全部。“人文性”要立足于人的培養(yǎng)與成長，立足于人在成長過程中需要用怎樣的“人類文化”去滋潤和培育他們，并采用正確而良好的培育方法，這才是語文“人文性”的應(yīng)有之義和基本內(nèi)涵。 要將“工具性”與“人文性”統(tǒng)一起來，就一定要立足于培養(yǎng)人即“以人為本”的高度，從能力的培養(yǎng)著眼，并讓學(xué)生在實際的練習(xí)中動手操作。具體講，就是要求語文教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握工具時做恰當(dāng)?shù)闹R性的點撥?！爸R”只是一根“拐棍”，我們只是要將“拐棍”交給學(xué)生，讓學(xué)生憑借“拐棍”更好地使用“工具”。怎樣識字、寫字，怎樣閱讀、作文，怎樣進行口語交際，這些都是實踐性非常突出的項目。在教學(xué)中，一定要想方設(shè)法通過實踐讓學(xué)生獲得能力，這才是“工具性”與“人文性”獲得統(tǒng)一的表現(xiàn)。
　　
　　四、從實際出發(fā)，采用“橫斷面”的教學(xué)方式
　　
　　高中語文新教材(人教版)的閱讀部分有4個單元共16篇文章，如果把新教材每個單元4篇課文一篇不落地教過去。一方面課時不夠，另一方面違背了新課程的基本理念和對必修課程目標的理解?！伴喿x與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”教學(xué)中每篇課文面面俱到，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透；為了趕進度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展機會，忽略了學(xué)生個性化的閱讀?？梢?，在課內(nèi)教授時對新教材進行一定的取舍是課時限制下的必然選擇。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。
　　因此，課堂教學(xué)中要處理好“縱剖面”與“橫斷面”的關(guān)系?！翱v剖面”，就教一篇課文來說，就是要把課文的方方面面、來龍去脈都交代清楚?！翱v剖面”式的課，猶如讓學(xué)生讀長篇小說一樣，而一節(jié)課的時間有限，必然讀不仔細，更談不上深透了。因此，一節(jié)課只能展示一個“橫斷面”，猶如讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)讀完一篇精彩的短篇小說。由于篇幅短。內(nèi)容相對集中，甚至可以反復(fù)誦讀，細細琢磨，深入領(lǐng)悟，以收“文道統(tǒng)一”之效。當(dāng)然這樣的橫斷面，應(yīng)該是體現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)重點與難點，每解決這樣的問題可以使學(xué)生長進一步，上一節(jié)課就有一節(jié)課的收獲。如果采用“縱剖面”的課堂結(jié)構(gòu)，而每一過程又都是走過場，面面俱到，或泛泛而談，或蜻蜓點水，沒有深入的思考，缺乏爭論的高潮，引不起思想的風(fēng)暴，這樣的課在學(xué)生心中不留痕跡，必然學(xué)生不喜歡學(xué)。因此陳小敏主任指出：新課程的課堂教學(xué)要求：課不能上得飽滿，內(nèi)容不能太多，教師不能講得太多，教師要學(xué)會控制自己的表現(xiàn)欲。要留給學(xué)生互動的時間和空間。而我們看到的課往往是縱剖面的多，橫斷面的少，原因之一恐怕是執(zhí)教者怕被評說成“課堂結(jié)構(gòu)不完整”。這實際上還是形式主義的評價觀，而不是從實際的教學(xué)效果出發(fā)的實事求是的評價觀。
　　總之。新課程的實施為我們教師提供了一個自由的舞臺，只要執(zhí)教者用心演繹，靈活處理，必然能為學(xué)生創(chuàng)造一個不一樣的語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的萬種風(fēng)情。
　　
　　(責(zé)任編輯：符