摘　要：朗讀是中國古代語文學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)法。鑒于語言學(xué)習(xí)具有共性，在英語教學(xué)中合理地引入具有中國本土特色的教學(xué)方法。．可以有效地解決英語教學(xué)中的語言運(yùn)用能力滯后于語言知識(shí)的傾向。朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用、朗讀在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法、朗讀在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：朗讀；語言學(xué)習(xí)；英語教學(xué)
　　
　　英語教學(xué)工作者會(huì)把“聽、說、讀、寫”當(dāng)作英語的四項(xiàng)基本技能。都會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的能力。但是，大多數(shù)的老師把“讀”當(dāng)作“閱讀理解”。因此，在具體的教育教學(xué)過程中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行增加詞匯量、增大閱讀量的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式也往往是規(guī)范化考試的題型：選擇題。這種做法好像提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練了學(xué)生的答題技巧。但筆者認(rèn)為，這樣做違反了學(xué)習(xí)英語的最基本的原則即“聽說領(lǐng)先原則”。如果我們讓學(xué)生從一開始就誤人歧途，那么學(xué)生到了高年級(jí)以后，就會(huì)造成無法改變的后果——學(xué)生無法開口說英語，無法把英語當(dāng)作口語交際的工具。
　　“讀”。首先應(yīng)該是“朗讀”。我國從孔子時(shí)代就把朗讀與學(xué)習(xí)(習(xí)得)聯(lián)系在一起。在現(xiàn)階段學(xué)生還沒有純粹的英語環(huán)境下，朗讀不僅可以增加學(xué)習(xí)英語的語境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。如果老師在課堂上能夠用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。在起始年級(jí)，教師應(yīng)該安排大量的朗讀時(shí)間，即便到了高級(jí)階段，教師也要定期抽出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生的課文朗讀的熟練情況進(jìn)行檢查。多讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，有助于學(xué)生開口說英語。
　　在具體的教育教學(xué)過程中，我總結(jié)了以下幾種操練朗讀的方法。
　　
　　一、教師領(lǐng)讀
　　
　　教師的示范作用是至關(guān)重要的。一般來說，學(xué)生讀過三遍課文就會(huì)感到厭倦了，但是，學(xué)生還是不會(huì)自己把課文讀好，這就需要我們英語教師給學(xué)生先示范一遍。在示范的過程中，教師需要把弱讀、重讀、吞音、連讀、不完全爆破等全都展示給學(xué)生，然后，再領(lǐng)讀兩遍，接下來，師生可以齊讀，分小組與老師齊讀，全班學(xué)生自己讀一遍．最后再由老師領(lǐng)讀一遍。如果課文中有較長難讀的句子，教師可以按照句子的意群，把句子拆分開來，并按照意群的小組來分組領(lǐng)讀。這樣一來．讀得最少的同學(xué)也跟讀了五遍了，而且全班同學(xué)至少聽了七遍。此刻，教師把一些語言點(diǎn)加入到課文的講解中，學(xué)生會(huì)感到新鮮，老師在解釋的過程中提到課文中的詞組或句子，學(xué)生感到熟悉而且有自信。
　　
　　二、學(xué)生領(lǐng)讀
　　
　　學(xué)生中語音、語調(diào)比較好的，經(jīng)過老師的反復(fù)領(lǐng)讀之后，也能夠起到領(lǐng)讀的示范作用。為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)讀成功，教師可以先選派一至兩名學(xué)生作為領(lǐng)讀生教師先對(duì)領(lǐng)讀生做個(gè)別的輔導(dǎo)，讓他們?cè)诘诙握n上為全班同學(xué)做領(lǐng)讀。此時(shí)_學(xué)生領(lǐng)讀的效果要好于教師領(lǐng)讀的效果，因?yàn)轭I(lǐng)讀生為全班學(xué)生起到了模范的帶頭作用。
　　
　　三、課堂集體朗讀
　　
　　集體朗讀的最大優(yōu)勢(shì)就是可以幫助那些在發(fā)音方面有困難的學(xué)生。這些學(xué)生中的一部分是主觀上懶惰的孩子，另一部分是厭煩英語的學(xué)生。集體朗讀可以為前者提供一個(gè)輕松再練習(xí)的機(jī)會(huì)；也能為后者制造一種與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度形成很大反差的學(xué)習(xí)氛圍。他們也許會(huì)不自覺地跟著其他同學(xué)一起讀，或者至少給他們創(chuàng)造了聽音的機(jī)會(huì)。集體朗讀的不利因素是語音，語調(diào)會(huì)被拉長，進(jìn)入一種特殊的課堂語調(diào)，久而久之，不利于學(xué)生正確語調(diào)的形成。不過，學(xué)生在這種朗讀的氛圍中，會(huì)讀得很輕松，有趣，學(xué)生不會(huì)有太大的心里壓力，所以，這種朗讀方式可以作為調(diào)節(jié)朗讀倦怠的一種方式。
　　
　　四、單獨(dú)朗讀
　　
　　英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)多爭(zhēng)取一些朗讀的時(shí)間。讓讀得好的學(xué)生表演朗讀。這些學(xué)生會(huì)起到示范的作用。教師每一堂課都請(qǐng)3—4個(gè)讀得好的學(xué)生作簡短的朗讀表演，班級(jí)里的其他學(xué)生會(huì)受到感染和啟發(fā)，就會(huì)有更多的學(xué)生爭(zhēng)取課堂朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀就會(huì)良性發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)里能當(dāng)眾表演朗讀的學(xué)生越多越好。教師如果要收到單獨(dú)朗讀的效果，就一定要把握好課堂的結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的情況交替抽查好與較好的學(xué)生，男生和女生。朗讀的內(nèi)容要不斷更新，朗讀的時(shí)間要不斷調(diào)整。每個(gè)人的朗讀時(shí)間也要因人而異。每堂課的抽讀時(shí)間要控制在五分鐘左右。同樣的內(nèi)容，變化的朗讀形式，對(duì)于那些實(shí)在是有困難的學(xué)生，教師最好在課下做好輔導(dǎo)。
　　
　　五、朗誦
　　
　　朗誦是指學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生不照書本來朗讀。這種方式一般情況下，只對(duì)成績好的同學(xué)作個(gè)別要求。老師在結(jié)束一篇課文時(shí)。可以3—4名學(xué)生朗誦。朗誦的要求是語音語調(diào)自然，流暢。學(xué)生不必一詞不差地朗誦，朗誦是老師對(duì)學(xué)生朗讀的最高要求。學(xué)生如果達(dá)到這種程度，他們基本是上把內(nèi)容和形式都記住了。由于一開始教師就為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力引到“讀”上來了。再加上學(xué)生在課外加強(qiáng)了朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)規(guī)定朗讀的部分基本上是經(jīng)過從熟悉到內(nèi)化這樣一個(gè)較長的過程，其中包含了一個(gè)不斷復(fù)習(xí)的過程。所以學(xué)生會(huì)記得很扎實(shí)。
　　
　　六、背誦
　　
　　對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的老師一般多會(huì)采取這種方式。學(xué)習(xí)自覺性很強(qiáng)的學(xué)生很快適應(yīng)。并完成這樣的任務(wù)。然而，自覺性較差的學(xué)生就會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)記一下，然后支離破碎地應(yīng)付差使。背完之后，他們很快就會(huì)把強(qiáng)記的內(nèi)容忘掉。所以，背誦應(yīng)該是熟讀基礎(chǔ)之上的水到渠成的自然狀態(tài)，不可以強(qiáng)求背誦。
　　總之，要想把握好朗讀的教學(xué)尺度。并不是一件容易事情。但是，有一件事情是肯定的，學(xué)生如果在初中階段養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。就為他們今后開口說英語奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長期朗讀，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪