小學(xué)語(yǔ)文研讀教學(xué)是在國(guó)內(nèi)國(guó)外研究性學(xué)習(xí)熱潮下應(yīng)運(yùn)而生的，由浙江著名特級(jí)教師周一貫率先提出，它作為一種極具個(gè)性化和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以研究探索的方式自己獲取知識(shí)和運(yùn)用能力解決問題，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，與新課標(biāo)提倡的教育理念相吻合。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在尋找、提煉和落實(shí)研讀專題時(shí)，也存在著一些問題和失誤，本文對(duì)其中較為典型的失誤進(jìn)行剖析，以期研讀訓(xùn)練更臻完美。
　　
　　一、小題大做
　　
　　案例：《登山》(教學(xué)片段)在熟讀課文，理解內(nèi)容后，執(zhí)教者把“列寧登山走危險(xiǎn)的小路心里害怕不害怕”作為研讀專題，整堂課圍繞著它展開教學(xué)。為了突出學(xué)生的主體作用，教師讓覺得“害怕”與“不害怕”的兩方學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，讀書。圈畫，找根據(jù)，忙得不亦樂乎。不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。找出列寧不害怕的理由只有一個(gè)：“可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙。小心地，一步一步地向前移動(dòng)著身子。”而且不害怕的理由不是很充分。認(rèn)為列寧害怕的學(xué)生找出了兩個(gè)理由，一是巴果茨基走過這條危險(xiǎn)的小路回頭一看，發(fā)現(xiàn)列寧正沿著那條小路前進(jìn)時(shí)突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。另一個(gè)是學(xué)生找出了課文最后一個(gè)自然段中的一句話：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤??！敝缶驮僖舱也怀隼碛蓙?lái)了。辯論根本無(wú)法進(jìn)行下去。教師卻還不厭其煩地問：“還有別的理由嗎?”
　　評(píng)析：其實(shí)教師把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了，把一個(gè)沒有多少研讀價(jià)值的問題，當(dāng)作教學(xué)專題來(lái)研究，整整浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。在課文結(jié)尾，列寧回答巴果茨基的話中就已經(jīng)非常明確地說(shuō)了自己害怕這條危險(xiǎn)的小路：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤！北咎谜n的重點(diǎn)顯然不在于列寧走小路時(shí)是否害怕，而在于讓學(xué)生體會(huì)小路之險(xiǎn)后，理解“既然列寧害怕這條危險(xiǎn)的小路，為什么在看完日出之后已經(jīng)沒有必要再走的情況下還要堅(jiān)持走?”從這個(gè)問題讓探究，提出富有挑戰(zhàn)性的、可以直指課文深層涵義的研讀專題，讓學(xué)生明白列寧時(shí)刻在鍛煉自己的意志品質(zhì)。
　　一個(gè)恰到好處的研讀專題，必須能夠抓住關(guān)鍵問題，對(duì)課文有較大的覆蓋面，這樣才能“使學(xué)生對(duì)課文能有以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的把握，從而為簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、設(shè)置少而精的研讀問題情境創(chuàng)造了條件，以便于充分展開學(xué)生的自讀，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答?！?br/>　　
　　二、面面俱到
　　
　　案例：《坐井觀天》(教學(xué)片段)教師在執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，先讓學(xué)生圍繞“這是什么樣的一只青蛙”這一專題進(jìn)行研讀課文，通過感悟引導(dǎo)，有的學(xué)生說(shuō)這是一只驕傲的青蛙。有的說(shuō)是一只不懂事的青蛙，有的說(shuō)是一只笨的、傻的青蛙，有的說(shuō)是一只令人討厭的青蛙，還有的說(shuō)是一只愛說(shuō)大話、愛吹牛的青蛙。然后教師揭示了“坐井觀天”這一成語(yǔ)的意思：比喻眼光狹小?？吹降挠邢?。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，這只青蛙一生下來(lái)就呆在這里，從小沒有爹媽，生活環(huán)境兄這么差，你不覺得它很可憐嗎?學(xué)生說(shuō)：“可憐?！?教師在黑板正中間板書“可憐的”三個(gè)字，與事先寫的“青蛙”組成“可憐的青蛙”)教師又問學(xué)生：你覺得還有哪些地方可以看出這只青蛙的可憐?學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下，又說(shuō)青蛙的生活環(huán)境不好，在這么一口枯井里，沒有豐富的食物。喝的水也不好。只有當(dāng)下雨的時(shí)候。才能夠喝上清潔的水；爸爸媽媽在它一生下來(lái)就離開了它等等。教師讓學(xué)生感受了這是一只可憐的青蛙以后，又“啟發(fā)”學(xué)生：除了可憐，它還有哪些值得同情和贊美的地方?這時(shí)小朋友們說(shuō)青蛙有禮貌，因?yàn)樗龅竭@位不認(rèn)識(shí)的小鳥就稱它為“朋友”。又在教師的引導(dǎo)下，知道這是一只誠(chéng)實(shí)的青蛙，因?yàn)樗吹教熘挥心敲创螅驼f(shuō)那么大。
　　評(píng)析：這位教師用了十幾分鐘時(shí)間揭示“坐井觀天”這一成語(yǔ)的意思后，卻花了近二十分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它是一只可憐的、有禮貌的、誠(chéng)實(shí)的青蛙，是一只值得同隋的青蛙。教師之所以這樣做，是想教育學(xué)生：這些處于弱勢(shì)地位的小人物也需要我們的同情和關(guān)愛。的確，人們歷來(lái)都是貶低這只青蛙，說(shuō)它是一只井底之蛙，嘲笑它目光短淺，見識(shí)淺陋，還自以為是。在執(zhí)教老師跟里，這只青蛙是“弱勢(shì)群體”的一個(gè)代表。教師為了達(dá)到關(guān)愛“弱勢(shì)群體”的目的，才設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題進(jìn)行研讀。誠(chéng)然，教師的良苦用心值得肯定，并且這種標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神完全值得提倡。但是由于操作不當(dāng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了模糊：剛剛還是立場(chǎng)堅(jiān)定地批判它，現(xiàn)在卻極力地可憐它、同情它，這究竟是一只怎樣的青蛙?學(xué)生無(wú)所適從。
　　一篇文章蘊(yùn)含的價(jià)值是多元的，在一節(jié)課中，教師不可能也沒有必要把文章所蘊(yùn)含的所有有價(jià)值的東西都端出來(lái)給學(xué)生。面面俱到勢(shì)必蜻蜒點(diǎn)水、浮光掠影，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的膚淺。如果文本蘊(yùn)含的價(jià)值有相反、相對(duì)或矛盾之處，教師卻將它們同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，那么更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的模糊。
　　
　　三、似是而非
　　
　　案例：《三顧茅廬》(教學(xué)片段)執(zhí)教者提出這樣一個(gè)研讀專題：“同學(xué)們，你喜歡劉備還是張飛?為什么?請(qǐng)任選一個(gè)人物，仔細(xì)研讀課文，從文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)明你喜歡或不喜歡的理由?！睂W(xué)生認(rèn)真讀書，找依據(jù)。但在交流過程中，有的學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)喜歡劉備，一會(huì)兒說(shuō)喜歡張飛；一會(huì)兒又說(shuō)不喜歡劉備，不喜歡張飛．課堂氣氛熱烈。
　　評(píng)析：乍一看，這是一個(gè)“準(zhǔn)”研讀專題，遵循著“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。整堂課圍繞這個(gè)專題展開，課堂氣氛也挺熱鬧，似乎也尊重了學(xué)生的主體地位。但仔細(xì)一想，此專題似是而非，在探究交流過程中，學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)喜歡劉備，一會(huì)兒說(shuō)喜歡張飛；一會(huì)兒又說(shuō)不喜歡劉備，不喜歡張飛。因?yàn)閯洹堬w作為三國(guó)人物，學(xué)生并不陌生，作為公眾人物，在學(xué)生心目中早有建構(gòu)。他們可以喜歡劉備、張飛，也可以不喜歡。事實(shí)上，有許多學(xué)生喜歡張飛，認(rèn)為他是一位英雄，說(shuō)他英勇善戰(zhàn)，性格直爽。對(duì)于三國(guó)故事整個(gè)大環(huán)境來(lái)說(shuō)，這并沒有錯(cuò)，但針對(duì)《三顧茅廬》這篇課文而言，卻偏離了主旨?！度櫭]》這篇課文的主要人物是劉備，張飛只是陪襯。張飛的粗魯、無(wú)禮和暴躁，是為了反襯出劉備的尊重人才、求賢若渴。然而上述研讀專題用“喜歡不喜歡”，就顯得太籠統(tǒng)，“專題”看似集中，卻沒有正中靶心，沒有突出“三顧茅廬”所蘊(yùn)含的劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的人文精神。
　　針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的研讀專題要有很大的覆蓋面和很強(qiáng)的穿透力，須有的放矢，這恰如百步穿楊，射箭手雖在遠(yuǎn)方，但是箭必須中的。箭手可以處在不同的位置，但射出的箭必須瞄準(zhǔn)靶心。但有些研讀專題，缺乏導(dǎo)引，看似與靶心相關(guān)，卻不能正中靶心。
　　
　　四、雜亂無(wú)章
　　
　　案例：《將相和》(教學(xué)片段)教者讓學(xué)生找出廉頗和藺相如不和的句子：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”通過讀，發(fā)現(xiàn)廉頗不服的原因是藺相如靠一張“嘴”爬到他頭上去了。于是教師順勢(shì)提出研讀專題：“藺相如真的是靠一張‘嘴’嗎?劃出與秦王交鋒中藺相如的話，讀一讀．想想這是一張什么樣的‘嘴?”但不知是忘了還是不知道如何引導(dǎo)，教師從此以后就再也沒有提起“這是一張?jiān)鯓拥淖臁绷?。如理解“這塊壁有點(diǎn)兒小毛病。讓我指點(diǎn)給您看。”這一句話時(shí)，教師只說(shuō)藺相如騙得好，騙得巧；學(xué)習(xí)“您要是強(qiáng)逼我。我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了藺相如的勇敢，教師覺得滿意．就不再深入；學(xué)習(xí)“請(qǐng)您為趙王擊缶?！薄艾F(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”時(shí)，學(xué)生讀得有氣無(wú)力，于是教師說(shuō)：“小藺相如們，你們闖大禍了!”學(xué)生覺得詫異，以為發(fā)生了什么事情。教師讓學(xué)生再讀一遍，但學(xué)生依然有氣無(wú)力。原來(lái)教師想讓學(xué)生讀得堅(jiān)定、勇敢些，如果藺相如像同學(xué)們那樣的口氣對(duì)秦王說(shuō)，秦王豈會(huì)怕他，藺相如就會(huì)有生命危險(xiǎn)。之后，教師又抓住“請(qǐng)您”兩字花力氣挖掘，讓學(xué)生體會(huì)體會(huì)這兩字好在哪里?但學(xué)生卻說(shuō)不出個(gè)所以然。
　　評(píng)析：“讀一讀，想一想，這是一張什么樣的‘嘴’?”按理，這是一個(gè)很好的研讀專題。其實(shí)，如果教師圍繞研讀專題，通過朗讀感悟和交流時(shí)思維的碰撞，學(xué)生會(huì)有很多創(chuàng)意出現(xiàn)的，比如這是一張伶牙利齒的嘴、聰明機(jī)智的嘴、大義凜然的嘴、不容辯駁的嘴、讓秦王害怕的嘴等等。但遺憾的是，教師在問題提出之后，從頭到尾沒有提及藺相如的“嘴”是怎樣一張“嘴”，只是讓學(xué)生任意地東一榔頭，西一錘子，像個(gè)沒頭的蒼蠅亂撞，根本不得要領(lǐng)。雖然教師的目的是通過體會(huì)藺相如的這一張“嘴”，讓學(xué)生體會(huì)到藺相如的大智大勇，但結(jié)果卻毫無(wú)收獲。
　　教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)了包容量大，可探究的專題，目的是為了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，照理，如果按此專題組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的活動(dòng)，效果應(yīng)該是較為理想的。但是一些教師在提出研讀專題之后，卻沒有圍繞它組織落實(shí)，而是把它擱置在一邊，不再管它，給人“雜亂無(wú)章”的感覺。
　　雖然研讀教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但我們依然“千萬(wàn)里追尋著你”!宋代大教育家朱熹曾論：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切已省察?！睆谋举|(zhì)上講，研究性閱讀改變了過去閱讀課堂中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，徹底革新了以情節(jié)分析為中心的段落問答型教學(xué)方式，得以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的陰影。特別是深讀階段的研讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞涵蓋全文的一、二個(gè)研讀專題單刀直入，學(xué)生反復(fù)地“虛心涵詠”于教材，通過自讀、自探、合作學(xué)習(xí)，不斷地收集、處理相關(guān)信息，才能融會(huì)貫通，較好地解決研讀專題。因而研讀教學(xué)課堂，也常常成為師生生命的歌唱!它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，愉快合作的樂園，積極探究的王國(guó)。又是教師智慧的閃亮，教學(xué)個(gè)性的凸顯，教育理念的升華。師生雙方全身心地投入課堂，必將使課堂煥發(fā)出無(wú)限的生命活力！
　　
　　(責(zé)任編輯：粱