新課標對語文閱讀教學(xué)有如下描述：“閱讀是師、生、文本之間的平等對話”、“要尊重學(xué)生的個性化閱讀”、“珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗”等等。新課標把學(xué)生提到了一個應(yīng)有的高度，還他們學(xué)習(xí)主人翁的身份和地位，把學(xué)生定為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，一改過去教師主講、學(xué)生從聽而造成課堂死氣沉沉、學(xué)習(xí)效率低下的弊端，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。新課改下的很多課堂都煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動、積極，有話想說，也有話可說。教師欣喜地退到課堂的一邊或一角去，讓出充足的空間和充裕的時間給學(xué)生學(xué)、思、說、寫，學(xué)生學(xué)得興致勃勃、熱情高漲，這是非?？上驳默F(xiàn)象。
　　老師們看在眼里，樂在心里，一時竟忘了自己能為學(xué)生做些什么?其實新課標對教師的要求不是降低，而是提出了更高的標準，“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，“教師是師生平等對話中的首席”。語文老師在閱讀教學(xué)中的作用何在?老師是否可以退出語文課堂教學(xué)的舞臺?回答無疑是否定的。教師的作用是在教學(xué)中要通過不同的教學(xué)途徑教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。
　　
　　一、巧妙設(shè)疑，邊讀邊想
　　
　　所謂設(shè)疑，就是教師圍繞著教材的重點、難點設(shè)計一些問題，從而引起學(xué)生的興趣，讓他們帶著“弄個明白”的欲望，情不自禁地去閱讀、去思考、去尋找答案。因此，設(shè)疑時一定要抓文章關(guān)鍵，抓牽一發(fā)而動全身的問題發(fā)問，從而使其他問題迎刃而解，如在教《搭石》一課時，教師著重設(shè)計以下幾個問題，文章中的美主要體現(xiàn)在哪幾方面?作者是如何用文字表達出來的?學(xué)生帶著這些問題，邊讀邊想，逐漸地感到家鄉(xiāng)的人們用搭石而產(chǎn)生的淳樸民風(fēng)和美好的民情，這種美就是秋天里人們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，這種美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。作者贊美搭石更贊美具有搭石精神的人們。
　　
　　二、重視點撥，引導(dǎo)自悟
　　
　　教師平時要廣泛涉獵古今中外文學(xué)作品，多讀好書，對作品或文章有自己獨到的理解和感悟，做到厚積薄發(fā)，這是在閱讀教學(xué)中開展有效指導(dǎo)的前提。其次，教師要練就專心傾聽的本領(lǐng)。師生互動不僅要求學(xué)生學(xué)會傾聽，更離不開教師對學(xué)生的專注認真的傾聽。教師只有善于抓住學(xué)生發(fā)言中的要點和閃光點，指導(dǎo)才能切中要害，才能為學(xué)生更好地指點迷津。通過追問來適時點撥指導(dǎo)。有時學(xué)生看問題比較膚淺，容易停留在問題的表面，而且思路往往不夠開闊，這時是指導(dǎo)的最佳時機。教師若不抓住契機，有針對性地展開進一步追問，那么豈不痛失教師指導(dǎo)的良機?如在執(zhí)教《小柳樹和小棗樹》，學(xué)生在討論“你喜歡誰”這一問題時，形成了比較一致的看法；小棗樹謙虛、寬容、懂禮貌，都喜歡小棗樹。這樣的想法當(dāng)然是無可厚非的。但文章的主題往往是多元的，看問題也應(yīng)該用客觀的辯證的眼光。因此教師進一步追問下去：“同學(xué)們。小柳樹難道就沒有一點優(yōu)點嗎？”一石激起千層浪，課堂頓時像炸開了鍋似的，學(xué)生們積極地運用自己的知識情感儲備，緊緊圍繞文中的小柳樹的幾處描寫，展開熱烈的探討，有理有據(jù)地分析小柳樹的表現(xiàn)，在炎熱的夏天，小棗樹還沒有抽出綠葉的時候，它卻早已綠樹成蔭，為人們送來清涼。最后，在聽了小棗樹的話以后，它慚愧地低下了頭，也說明它知錯就改。課上至此，“小柳樹和小棗樹的品質(zhì)”無疑會在學(xué)生心上留下深刻印象。能產(chǎn)生這樣的效果，教師追問帶給學(xué)生的指導(dǎo)是其中的點睛之筆。
　　
　　三、舉一反三，實現(xiàn)遷移
　　
　　教師只要有意識地發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)特點，對其進行重組，就會挑選出有助于理解事物本質(zhì)的，帶有典型性，啟發(fā)性的部分，即關(guān)鍵內(nèi)容，通過對關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)，來帶動對整體的理解，在閱讀教學(xué)中，教師精講一段，教給學(xué)生閱讀的方法，然后讓學(xué)生運用這些方法自己學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。形成“教師示范。展示學(xué)法”、“回顧小結(jié)，歸納學(xué)法”、“自學(xué)實踐，運用學(xué)法”、“檢查效果，鞏固學(xué)法”的學(xué)法指導(dǎo)模式。這種方法，實際上體現(xiàn)出教師的處理教材的智慧與學(xué)法指導(dǎo)的完美結(jié)合。如《別了·我愛的中國》一文就是由三部分構(gòu)成。第一部分寫船離岸時作者的所見所聞所感。第二部分寫船沿岸行駛所見所聞所感，第三部分寫船人大海時作者的所見所聞所感。我在教學(xué)時只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了第一段的學(xué)習(xí)方法。船離岸時作者看到了什么?聽到了什么?想到了什么?而要搞清這些問題，就得抓住與這些問題有關(guān)的重點字、詞、句體會其中蘊含的意思。然后學(xué)生再運用探索到的學(xué)習(xí)方法，分析二、三段內(nèi)容，由“一”反“三”的過程，也就是學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法交流
　　
　　每個學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，每個學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中所運用的學(xué)習(xí)方法也可能互有不同，因此，引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，可以起到取長補短的作用。如對每一篇文章段落的劃分，內(nèi)容的概括等都可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，交流方法，從而總結(jié)出閱讀文章的正確方法，這種正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法一旦為每個同學(xué)所接受，他們的閱讀能力便會有很大程度的提高。
　　小學(xué)語文課本為我們提供的不朽的思想內(nèi)涵與豐富的語言素材，只要我們善于在閱讀過程中教給學(xué)生方法。就會讓學(xué)生受用一輩子，就能完成個人“匍匐前進”向“直立行走”的歷史轉(zhuǎn)變。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁