摘 要：自20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教學(xué)設(shè)計的探究已有不少相關(guān)的介紹和見地，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)設(shè)計在課堂中的運(yùn)用并不是很到位。下面，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理念，簡單介紹一下筆者在聽課過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)課引導(dǎo)—探究型教學(xué)設(shè)計及評價的所見所聞，以饗讀者。
　　關(guān)鍵詞：引導(dǎo)—探究；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；教學(xué)評價
　　
　　 一、教學(xué)設(shè)計的概念解析
　　
　　引用當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計的定義，“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！痹摱x與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生等專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點(diǎn)大體一致，即都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試、評估等。
　　教學(xué)設(shè)計的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律。這其實(shí)是教學(xué)問題的解決過程。也就是說，教學(xué)設(shè)計理論的研究對象是教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此教學(xué)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)重事實(shí)與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗。在此導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)就成了“講話一聽話”式的單向傳授式教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)的“交際對話”式氛圍。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)痼疾的根本出路在于教學(xué)價值對人的發(fā)展的回歸，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計，而不單純是以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計。
　　
　　二、“引導(dǎo)—探究”型教學(xué)設(shè)計的分析
　　
　　“引導(dǎo)—探究”教學(xué)設(shè)計是以布魯納的認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對新材料、新情境的不斷探究，不斷體驗，以獲得規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)就是同化(把新經(jīng)驗納入已有的知識結(jié)構(gòu)中而獲得新的認(rèn)識)和順應(yīng)(對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以改造，從而產(chǎn)生重大影響，有利于知識技能遷移，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及發(fā)展學(xué)生的思維能力也產(chǎn)生重要的影響作用)。
　　“引導(dǎo)—探究”型的教學(xué)設(shè)計需要突出探究的過程，能夠讓學(xué)生參與到能動的活動中來。所以，在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，要重視學(xué)生的主動探究與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物的過程。將學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一到“引導(dǎo)—探究”的全過程中來?！耙龑?dǎo)”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的角度加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。
　　同時，“引導(dǎo)—探究”教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)個體的需要而設(shè)計，這個觀點(diǎn)與“因材施教”不謀而合。在目前二期課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中，必須重視學(xué)生的個體差異，并富有一定的創(chuàng)造性才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。這為學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為富有個性化的自主學(xué)習(xí)提供了理論上的支撐。
　　
　　三、律動的課堂
　　
　　在進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者有幸參加了“中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與探索”課題研究的蹲點(diǎn)實(shí)驗。在一線課堂教學(xué)中親自體驗了以“引導(dǎo)—探究”教學(xué)設(shè)計為特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課。從備課、上課到評課，筆者都參與其中。當(dāng)然，整個教學(xué)設(shè)計的過程，還有需要改進(jìn)的地方。下面，僅選擇兩個比較有代表性的案例稍做介紹。
　　
　　(一)生活中綻放的思想
　　生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)的價值就是為生活所用。所以，在教學(xué)中，要注重將生活引入課堂。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探究問題。找到解決問題的規(guī)律。
　　比如，在《丟棄的垃圾袋》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生事先調(diào)查、收集相關(guān)的資料，并對資料進(jìn)行統(tǒng)計、整理，然后讓學(xué)生計算出一戶家庭7天中平均每天扔多少只垃圾袋，計算全上海一年丟棄垃圾袋的總只數(shù)。之后。教師提供給學(xué)生一些相關(guān)的信息，請同學(xué)們談?wù)勗谏钪衼y扔塑料袋的現(xiàn)象，了解塑料袋對社會的危害，并且展開奇思異想對塑料袋的其他作用進(jìn)行總結(jié)。最后，讓同學(xué)們以小報、表演等形式，向其他同學(xué)宣傳亂扔塑料袋的危害。更有同學(xué)向市長信箱發(fā)送了電子郵件，請求對社會上大規(guī)模使用塑料袋進(jìn)行整治。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生們感到我們的數(shù)學(xué)課再也不只是和1、2、3、4、5打交道的課了。數(shù)學(xué)與我們的生活、社會緊密聯(lián)系在一起，從而提高了學(xué)生對生活、對社會的認(rèn)識程度。
　　
　　(二)自我探究中的新綠
　　《多彩的攀登架》是一堂以生活和社會作為課堂的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，在本堂課中，數(shù)學(xué)教師從四個方面展開教學(xué)：問題的提出，學(xué)生介紹自己的設(shè)計，參與市場調(diào)查，精心預(yù)算實(shí)際造價。其中前三個環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外實(shí)踐和研究。課前，要求學(xué)生自己動手設(shè)計攀登架，可以在生活中觀察，可以從積累的經(jīng)驗中提煉，也可以從書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)模仿。其次，根據(jù)設(shè)計的攀登架，了解所需的材料及價格，可以通過詢問家長、實(shí)地考察、查閱資料等途徑展開調(diào)查。
　　在匯報活動中．教師首先介紹本節(jié)課的性質(zhì)及要求，并配以學(xué)生熟悉的校園風(fēng)景照片，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，自然而然地跟著教師走進(jìn)生活化的課堂中。融入到課堂情境中以后，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己關(guān)于攀登架的設(shè)計方案。有的學(xué)生在設(shè)計中融入了古埃及金字塔的建筑特點(diǎn)，設(shè)計了線條流暢的攀登架；有的學(xué)生取材于美國職業(yè)籃球架的標(biāo)志，設(shè)計了堅固實(shí)用的攀登架等。小小的攀登架，蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
　　有的學(xué)生還了解到建造攀登架需要的材料是鋼管、螺絲等，有的學(xué)生實(shí)地考察這些商品的價格，學(xué)會貨比三家。親歷了整個調(diào)查實(shí)踐的過程，學(xué)生們觀察事物、收集信息與社會交往的能力得到一定程度的提升。課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不知不覺得到了實(shí)際的內(nèi)化與運(yùn)用。
　　然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，根據(jù)攀登架的設(shè)計、選材、定單價等，進(jìn)行實(shí)際造價的估算，選擇有代表性的小組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的評價，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題．如：攀登架總米數(shù)的估算有問題，因尺寸的不合理造成估算的偏差等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行修改。讓學(xué)生明白進(jìn)行估算也要盡量精確。學(xué)生在評價中學(xué)會了計算面積和周長，熟練運(yùn)用多種預(yù)算，掌握了估算的基本方法。
　　本節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，從架子的設(shè)計，材料的選擇，價格的估算，將所學(xué)的知識運(yùn)用到課堂中，其內(nèi)涵和容量之豐富。讓聽課教師贊不絕口。
　　
　　四、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)設(shè)計評價的實(shí)踐探究
　　
　　新課程不僅是教材的變革，更足一種觀念的變革。作為一線教師，要適應(yīng)新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高素質(zhì)，同新課程一起成長。在新課程實(shí)施過程中，在教學(xué)設(shè)計的實(shí)施過程中，不少教師遇到的最大困難是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。在聽課過程中，執(zhí)教的數(shù)學(xué)教師，重新樹立了評價觀，在實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，用評價來促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓評價為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　在教學(xué)過程中，教師改變了以往只關(guān)注書面結(jié)果的評價，注重對教學(xué)過程的評價；突破評價形式單一的局限，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；將評價內(nèi)容與評價形式相結(jié)合；擴(kuò)大評價范圍，讓教師、家長、同學(xué)、學(xué)生本人都參與到評價中來。
　　在課堂教學(xué)評價上．不再將學(xué)生看作被動檢查的客體，而是作為參與評價的主體，讓學(xué)生通過參加交流，主動地、客觀地檢查和評價自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗，逐步完善自己的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。評價方式的改變不是線性的，其實(shí)現(xiàn)過程和作用形式是螺旋上升的，即在課堂學(xué)習(xí)活動中，“自我評價——教師評價(學(xué)生評價)——找出差距——自我評價——教師評價——有所提高”是課堂學(xué)習(xí)評價的一個基本模式。所以，再次評價有助于提高評價的質(zhì)量水平和價值。
　　比如。在一節(jié)市級公開課《多位數(shù)的讀寫》上，教師和學(xué)生共同研究出多位數(shù)的讀寫方法后，當(dāng)讀到“讀數(shù)時，還要注意每一級末尾所有的零都不讀”時，有一位學(xué)生大膽地站起來發(fā)表自己的想法：“老師，我希望編書的叔叔阿姨在這句話后面加上‘每一級開頭的零要讀出來，每一級中間的零也要讀出來’這樣就更完整了，可以更好地幫助同學(xué)們讀多位數(shù)?！碑?dāng)時，聽課的老師都為這位同學(xué)的創(chuàng)新大聲鼓掌。這掌聲代表著對孩子敢于超越自我、敢于發(fā)表評價的贊賞。
　　在新教材的推廣中，除了繼續(xù)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的評價外，還對改變學(xué)生評價時間、形式和內(nèi)容做了大膽嘗試。比如，在學(xué)期的前一階段，以口頭表達(dá)、動手操作為主，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評價。以五人小組為單位，每個學(xué)生抽簽選擇自己的習(xí)題并作出回答，然后全組成員給予評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)涉及到學(xué)生各個方面，有顯性的聲音，也有隱性的思維品質(zhì)等，最后以量表的形式，讓每位同學(xué)參與評價。在學(xué)期的后一階段，主要以書面的形式對學(xué)生作出評價。在書而評價的內(nèi)容上，以動態(tài)的內(nèi)容充實(shí)以往靜態(tài)的知識。某些習(xí)題的答案不唯一，思維角度多樣化，真正體現(xiàn)了二期課改的精神。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，教師特地設(shè)計了關(guān)于評價的調(diào)查問卷——學(xué)生調(diào)查問卷表，家長調(diào)查問卷表，從調(diào)查表中可以比較清晰地看出學(xué)生的收獲與問題，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更好地為學(xué)生服務(wù)。
　　
　　五、一點(diǎn)啟示
　　
　　數(shù)學(xué)不是一門純知識性學(xué)科，不是僅依靠傳授型教學(xué)方式就可以讓學(xué)生獲得知識，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要將其應(yīng)用性與實(shí)踐性結(jié)合起來。以引導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)為載體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及評價方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計，使他們那積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
　　教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題解決之中。在此意義上，我們可以認(rèn)為引導(dǎo)一探究型教學(xué)設(shè)計應(yīng)是基于“問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的情境化、個性化與意義化特征，這又契合于新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一基本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?br/>　　所以。教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程理念，在教學(xué)實(shí)際中，引導(dǎo)一探究型教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)節(jié)和有效的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生樂于參與到整個教學(xué)過程中，能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。參考文獻(xiàn)：[1]楊開城．對教學(xué)設(shè)計理論的幾點(diǎn)思考[J]教育研究，2001(5)．[2]皮連生．教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M]．高等教育出版 社，2000[3]David H.jonassen ＆ Lucia Rohrer—Murphy(1999)，Activity The- 0rv as a Framework for Designing Construcfivist Learning Envi- ronments，ETR&D，V01