轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中最根本的價值取向。新課程的這種理念正逐漸深入我們的語文課堂，課堂教學呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢。但憑心而論，這種發(fā)展是不平衡的。筆者試圖通過課例分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，獲得經驗，并明確今后的努力方向。
　　請看下面三個課例。
　　例一：《黃河頌》
　?。ㄒ唬z查預習導入，疏通生字詞
　?。ǘ┱w感悟
　　1．生齊讀
　　2．找出自己喜歡的句子，說明理由。
　?。ㄈ┖献鹘涣?br/>　　四人組討論“思考與練習二”
　?。ㄋ模┲R遷移
　　1．詞語的比較運用
　　2．句子仿寫
　?。ㄎ澹┱b讀品味：“黃河”的比喻意義
　　（六）自主探究
　　結合個人生活、詩歌中心談對愛國的理解
　　（七）作業(yè)布置
　　以“長江頌”為題寫一段話。
　　〔存在問題〕想要解決的問題太多，沒有重點，沒有層次；缺少必要的背景介紹，使學生的理解有難度；沒有現(xiàn)代詩學習方法的指導，使學生很難舉一反三；布置的作業(yè)與整堂課的學習目標不對應。
　　例二：《雪》
　　（一）以“雪化了以后是什么”為題說一段話
　?。ǘ┱w感悟
　　通過聽讀了解課文主要內容
　　（三）賞析課文
　　找出自己最喜歡的畫面進行賞析
　　1．四人組討論后交流
　　2．討論：要寫好景物，應抓住什么？
　?。ㄋ模┩卣寡由?br/>　　學習郁達夫《故都的秋》
　　〔存在問題〕個性體驗需要獨立思考，既然是讓學生找出自己最喜歡的畫面進行賞析，就不應該討論；鑒賞的目的主要不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關性及學生的接受程度。
　　例三：《狼》
　　環(huán)節(jié)（一）：學生表演整個故事
　　問：你從表演中知道到底發(fā)生了哪些事情？
　　〔存在問題〕讓學生表演的目的不恰當。要理解文中故事的內容，最好的方法是讓學生到文本中去找。學得熱鬧不是自主學習所追求的終極目標。
　　上述這些問題引發(fā)我們有了許多的思考。
　　1．“自主合作探究”的學習方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學習不是自己學習，合作學習不等于小組討論學習，探究學習更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學習，應該是能較好地發(fā)揮下面這些教學功能的：有利于自主學習；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語言表達）；有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗。
　　2．如何真正認識教師的作用？有人說得好：如果學生是風箏，那么教師就是風箏的操縱者。教師要有指導作用，教師不能僅僅是主持人，要站得比學生高。新教材不是給能力不強的老師的遮丑布。學生的回答不都是對的，教師的評價應是有指導性的、探究性的。
　　我們以為，教師的作用，可以體現(xiàn)在下面這些方面：制定宏觀的教學目標；設計、策劃高質量的學生活動；在課堂教學中設計一些高層次