[教材分析與設(shè)想]
　　《音樂巨人貝多芬》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中學(xué)語文七年級下冊第三單元的一篇人物專訪式的記敘文。文章通過“客人”拜訪失聰后的貝多芬，真實地展現(xiàn)了貝多芬作為一代音樂巨人，在遭遇不幸時內(nèi)心的痛苦和頑強與命運抗?fàn)幍木褚庵尽Ｎ恼戮€索清晰，語言蘊涵豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去仔細揣摩、品味。肖像描寫是本文的一處亮點，作者描寫人物的外表特征，不僅次序井然，而且通過外貌特征，去展示人物的內(nèi)在氣質(zhì)，達到“以形傳神”的效果。在閱讀的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，并應(yīng)用于寫作。
　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
　　1. 理解文中含義豐富的語言，了解貝多芬的內(nèi)心世界。
　　2. 學(xué)習(xí)本文高超的肖像描寫的技巧。
　　3. 學(xué)習(xí)貝多芬獻身音樂，敢于抗?fàn)幉恍颐\的精神。
　　[學(xué)習(xí)重點]
　　1. 理解文中含義豐富的語言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。
　　2. 學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧。
　　[學(xué)習(xí)方法]
　?、倨纷x法：文中深奧的語句，應(yīng)反復(fù)朗讀，揣摩品味。
　　②講座法：對于有一定難度的問題，組織學(xué)生研討。真正做到“我思考，我解疑，我們探究”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　[教學(xué)過程]
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
　　教師播放貝多芬的《命運交響曲》。
　　師：同學(xué)們知道這是什么曲子？作者是誰？
　　生：貝多芬的《命運交響曲》
　　師：你對貝多芬了解多少？請同學(xué)們展示一下你所搜集的資料。
　　生1：他是德國作曲家，鋼琴家。后來，在他創(chuàng)作激情最旺盛的時刻，他的耳朵聾了。這給他帶來沉重的打擊，但是，他沒有倒下去，而是以更大的熱情投入音樂創(chuàng)作。
　　師：很好，從哪里知道的？
　　生1：從學(xué)習(xí)資料上看的。
　　生2：他一生創(chuàng)作了九部交響曲，代表作有《命運交響曲》和《田園交響曲》。
　　生3：貝多芬長得很丑。（見過貝多芬的畫像）
　　生4：貝多芬耳聾后脾氣很暴躁。（從一篇文章中看出來）
　　師：同學(xué)們通過各種渠道，對貝多芬已有了初步的了解。今天我們再隨著一位“客人”，一起去拜訪這位音樂巨人，看看失聰后的貝多芬，到底是怎樣生活的。我們一起學(xué)習(xí)第十三課，題目是：
　　生齊：音樂巨人貝多芬（師板書課題）
　　作者是——
　　生齊：何為
　　2. 簡介作者：
　　①指二生介紹作者
　?、趲煶鍪敬笃聊谎a充：
　　何為：原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海。歷任記者、編輯，寫過詩歌、小說和散文。著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。
　?。◣熤敢幻麑W(xué)生讀，其他同學(xué)聽讀）
　　[這一環(huán)節(jié)，重在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況]
　　二、確定目標(biāo)
　　師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，你覺得這一課哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
　　生1：我覺得有些句子不容易理解，需要弄明白。
　　生2：貝多芬耳聾了仍堅持音樂創(chuàng)作，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
　　和3：這一課的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。
　　同學(xué)們說得都很好，你們說的這些問題老師也認為是學(xué)習(xí)的重點。但是我覺得本課寫作方法中有一項特別突出，看看是什么？
　　生（齊）：肖像描寫。
　　師：對。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三項。（出示大屏幕，顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
　　三、整體感知課文內(nèi)容
　　師：下面請同學(xué)們聽一遍課文的錄音，初步了解課文內(nèi)容，把你認為應(yīng)該積累的詞語劃出來，然后再小組交流。
　　[基礎(chǔ)知識落實到位。學(xué)生聽讀認真，邊聽邊勾畫，之后，在小組內(nèi)交流。學(xué)生交流認真，字詞積累，落到實處]
　　師：同學(xué)們還有什么不明白的生字詞？
　　生：“深邃”是什么意思？
　　師：誰能幫他解決？
　　……
　　[本課生字詞不多，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查字典、小組交流等方式自己解決。體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不教，通過小組交流能學(xué)會的不教……這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少對老師的依賴]
　　師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，然后思考并概括貝多芬是個怎樣的人。
　?。▽W(xué)生自由朗讀，思考）
　　交流：
　　生1：貝多芬是個生活的強者，在困難和不幸面前沒有屈服，而是勇于抗?fàn)帯?br/>　　生2：貝多芬性格孤僻，使人不易接近。
　　生3：貝多芬雖然脾氣暴躁，但也希望得到別人的理解。
　　生4：貝多芬耳聾之后心里很苦悶。
　　師：嗯，同學(xué)們都說得很好。誰能把這幾個同學(xué)的發(fā)言綜合一下？
　　生：孤僻而驕傲，堅強不屈，困苦而不失追求，是個熱愛音樂，獻身音樂的詩人。（學(xué)生自動鼓掌）
　　[通過聽讀、自由朗讀，整體感知課文，讓學(xué)生談一談自己對貝多芬的主觀看法。學(xué)生思維活躍。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要能說出自己的觀點即可，教師不必把自己的觀點強加給學(xué)生。這樣尊重了學(xué)生的獨特感受，使他們能夠富有個性地學(xué)習(xí)。這就是學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)]
　　四、研讀與賞析
　?。ㄒ唬┢纷x課文，進一步了解貝多芬
　　師：同學(xué)們說得很好。下面請同學(xué)們再細讀課文，揣摩本文的一些優(yōu)美的語言，進一步了解貝多芬的內(nèi)心世界，把不理解的地方或意義深刻的句子劃出來，小組交流、探討。
　　[學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讀、勾劃、思考。之后小組交流，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與，討論熱烈。師巡視其中，適時指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者的課改新理念]
　　成果交流展示：
　　生1：“你們竟敢到獸穴里來抓獅子的毛。”這句話運用了比喻的修辭手法，形象地寫出了貝多芬一向性格暴躁，不易接近的特點。
　　生2：“你們能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@個比喻很好，用“大熔巖”比喻自己頭腦中的創(chuàng)作激情，說明創(chuàng)作欲望勢不可當(dāng)。
　　生3：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂?！闭f明貝多芬希望人們能夠理解他的心理。
　　師：你說的不錯，誰能說說這句話的意思嗎？
　　生1：貝多芬認為人們不理解他。
　　生2：貝多芬認為樂隊只能演奏出他在一分鐘內(nèi)寫出的音符，卻不能奏出他的心聲。
　　師：對。貝多芬的音樂是用心靈和生命創(chuàng)造的，樂隊很難奏出他心里的樂章。同學(xué)們還有不明白的句子嗎？
　　生：有。“……一棵樹也比一個人好……”為什么貝多芬說人不如樹？
　　師：哪位同學(xué)能幫他解釋一下？
　　生1：我認為，貝多芬的意思是：有的人思想骯臟，還不如一棵樹心靈純潔。
　　生2：貝多芬當(dāng)時情緒低落，心里感到很苦惱。他覺得……
　　師：嗯，很有創(chuàng)意。還有嗎？
　　……
　　[“成果展示”替代了原來的“疑難解答”更加突出了尊重學(xué)生這一新課改理念，同時，針對學(xué)生自尊心強，表現(xiàn)欲強的特點，討論后的交流，這樣也更易讓學(xué)生接受。這樣，既讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、討論有成就感，又解決了一些后進生的疑難問題。給學(xué)生一些自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更活躍]
　　（二）賞析肖像描寫，學(xué)習(xí)本文肖像描寫的寫作技巧
　　師：同學(xué)們通過品讀課文，了解了貝多芬的內(nèi)心世界，本文除了語言優(yōu)美以外，肖像描寫也是非常出色的。請同學(xué)們把有關(guān)的語句找出來，讀一讀，看作者是按照怎樣的順序來描寫的？在組內(nèi)討論一下，然后每小組選一名代表在全班交流，看哪一組說得好。
　　（學(xué)生在文中劃出，默讀、思考，然后小組交流、討論分析。學(xué)習(xí)氣氛熱烈）
　　[有些語句學(xué)生自己理解有一定的難度，設(shè)計小組研討，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的習(xí)慣]
　　展示小組研討成果。
　　生1：先寫身材，再寫衣著，然后寫頭部、臉、額頭、鼻子、嘴巴、下頦。
　　生2：采用了從遠到近觀察，從整體到局部的描寫順序。
　　師：寫局部時是按怎樣的順序？
　　生3：衣著：從外到內(nèi)
　　生4：臉部：從上到下
　　師（鼓勵）：說得都很好。（誘導(dǎo)）肖像描寫不僅要有合理的順序，還要善于通過人物的外表描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)在精神氣質(zhì)?？幢疚氖窃鯓幼龅竭@一點的？
　　生5：第6自然段通過人物的雙肩描寫，表現(xiàn)了他的堅強不屈的性格。
　　生6：第7自然段的衣著描寫，表現(xiàn)了貝多芬生活的困苦與艱難。
　　生7：第9自然段的……
　?。ㄕn堂氣氛熱烈，同學(xué)們發(fā)言踴躍）
　　師：同學(xué)們都總結(jié)得很好。下面我們就把這幾段的描寫再讀一遍，再次感受一下貝多芬的形象。
　　[法是入門的鑰匙。語文學(xué)習(xí)貴在讓學(xué)生自己去“悟”其中的法。本文用了大量的筆墨，描寫貝多芬的肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫提供了很好的素材。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師避免了單純的說教，而是誘導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，并學(xué)會自己找到規(guī)律，總結(jié)歸納。學(xué)習(xí)主體凸顯]
　　五、鞏固與應(yīng)用
　　師：下面我們就用剛學(xué)到的肖像寫作技巧，描寫一下咱班的某位同學(xué)的肖像，看能不能達到這種效果。
　　學(xué)生自己選一位同學(xué)為模特，練習(xí)肖像描寫。
　?。▽W(xué)生運用幾分鐘的時間，認真仿寫，教師巡視指導(dǎo)）
　　展示寫作成果：
　?。▽W(xué)生紛紛舉手，發(fā)言踴躍）
　　生1：她個子不高，身穿一件藍天白云式的校服，里面套一件粉紅色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳蹬一雙白色運動鞋，整個顯出一種男孩子似的“霸氣”和韌性。她的臉上呈現(xiàn)出一種歡快的、活潑的情緒，一張像男子漢一樣寬闊的臉龐，一頂白色長舌帽，卻壓不住她那不安分的頭發(fā)，大大的眼睛放射出燦爛的光，大而扁的鼻子下一張嘴整天合不攏，露出一口整齊潔白的牙齒，襯著一個略微突出的下巴，真是個“假小子”。
　?。ㄍ瑢W(xué)們大笑，邊鼓掌邊不由得大叫“夏雨”……隨后由三個同學(xué)向全班展示自己的運用成果。肖像描寫形象生動，課堂氣氛活躍）
　　[閱讀與寫作相輔相成。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運用所學(xué)，我手寫我心。在閱讀中學(xué)到的技巧及時在寫作中運用會起到事半功倍的效果]
　　六、課堂小結(jié)
　　師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。（略）
　　七、布置作業(yè)（略）
　?。ㄕn堂學(xué)習(xí)在熱情、快樂的氣氛中結(jié)束）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）