設計理念
　　新課程積極倡導小組合作、探究的學習方式。而問題解決式探究則是語文學科中開展探究式學習的重要方法之一，它主要強調以問題解決為中心，多種學習途徑相結合，強調學習者之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用（如教師的引導與促進作用）。結合實際大膽開展開放式作文教學，有利于促進學生對探究式學習方式的掌握與運用。
　　教學目標
　　1. 通過看、議、訪等方式了解家鄉(xiāng)（舊城）的發(fā)展變化情況以及存在的問題，提出解決問題的方法。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力。
　　2. 通過習作，發(fā)展學生的書面表達能力。
　　3. 滲透熱愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境的思想感情。
　　教學流程
　　一、貼近生活，談話導入
　　同學們，你們去過哪些地方旅游？哪些旅游點給你留下了深刻的印象？游覽過天星森林公園(位于舊城天蓬，國家級森林公園)嗎？請你談談旅游后的感受。
　　【學生的家就在舊城，提起舊城，又有誰會不熟悉呢？這樣立足于學生熟知的生活實際，引導學生探究身邊的現實問題，有利于較好地激發(fā)學生的學習興趣】
　　二、暢談見聞，引出問題
　　教師：
　　1. 你對我們自己的家鄉(xiāng)——舊城了解嗎？
　　2. 看圖片，說說近年來舊城的變化情況。
　　生1：舊城森林覆蓋面廣（森林覆蓋率46.7％），但水土流失嚴重。
　　生2：聽長輩們說，舊城曾經有著名的八大風景點。包括“龍鳳（寺）對犀牛（山）”、“磨盤（山）對張口（石）”、“雞心（山）對奶頭（山）”、“魚跳龍溏頭”?？梢娕f城風景名勝眾多，但因為水土流失嚴重而缺乏保護，因此好的旅游點不多。
　　生3：舊城旅游特產開發(fā)不夠……
　　【通過看圖及交流，讓學生自己發(fā)現問題，有利于培養(yǎng)學生的探究習慣與能力】
　　三、討論交流，引發(fā)思考
　　你認為保持好舊城的水土有什么好處？應該怎樣搞好舊城的森林資源旅游性開發(fā)？（學生討論交流）
　　【學生的探究離不開教師的指導與同學之間的合作。教師把問題拋給學生后，引導學生通過思考后加以討論交流，可以獲取更多的探究消息，為解決問題做好更充分的準備】
　　四、制訂計劃，實踐探究
　　教師：你們認為要開發(fā)舊城旅游區(qū)，可以從哪幾個方面來解決??？
　　引導學生圍繞探究的問題制定計劃并分小組進行探究實踐（安排一周的時間）。
　　【教師引導學生把問題分解，考慮可以從哪些地方獲取信息，以獲得幫助，并圍繞問題制定一份可行的探究計劃。當學生在實踐中遇到困難或障礙時，教師可提醒學生調整方式，或提供信息來源的渠道。如果學生對舊城文化的了解僅限于詢問家長，造成信息來源單一，內容大同小異，語言過于成人化，并不能引發(fā)學生興趣。針對學生認識的粗淺，教師可建議他們與政府的相關人員取得聯系，也可以在家長的陪同下采訪一些老年人，了解舊城的民風民俗、神話傳說。這樣便可使外部支持與引導在探究學習中的作用得到更好的發(fā)揮】
　　五、分析解決，習作成文
　　學生完成實踐探究后，小組交流并匯報探究的信息和認識，教師引導學生反思探究過程，評價信息來源可靠性，找到問題解決的方法，完成問題研究的成果。如一份研究報告、一份建議書、一封信等。
　　【本節(jié)課的重點除了引導學生開展探究實踐外，還在于訓練學生的書面表達能力。因此，在學生完成探究實踐之后，還應指導學生以書面的形式，選擇自己喜歡的表達方式把探究的過程與結論恰當地敘述出來】
　　教后反思：
　　學校課程中的探究式學習指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。而小學階段的探究式學習是指學生在教師的指導下，自主地根據教材提供的學習資料，確定學習目標，選擇適宜的學習模式，通過個體和群體的學習活動，理解并掌握知識，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格的活動。本節(jié)課在設計上以現實生活為學習背景，并以問題的發(fā)現與探究貫穿整個學習活動，在探究實踐與習作練習時更注重個性化，充分體現了探究式學習的三大特點：情境性、問題性、開放性。同時也凸顯了“作文即生活，生活亦作文”的課程理念。此外，在學生進行探究實踐與習作中，還較好地滲透了熱愛家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的情感教育。
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