研究性學習，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取和應(yīng)用知識的學習形式。研究性學習已經(jīng)成為當今世界性基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個共同關(guān)注的熱門話題，而倡導研究性學習的目的，在于幫助學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探究式學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力和創(chuàng)新精神，增強學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，為學生的終身學習和素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就使得它為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的素質(zhì)教育提供了新的增長點，而它所引發(fā)的學生學習方式的深刻變革，必然為學生素質(zhì)的全面發(fā)展開辟新的天地。
　　首先，研究性學習使學生成為學習的真正主體。它要求學校通過課外活動來培養(yǎng)學生的志趣，形成學生的理想，提高學生分析、解決問題的能力。從研究性學習實施之初的學生自我選題，到學生自主設(shè)計研究過程、自行組織研究并提出自己的見解和主張，都充分體現(xiàn)了學生成為學習主體的特點，使接受式的學習變成探究式的學習，真正提高了學生學習動機水平和學習效率。而過去作為教學主體的教師，其主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情景和途徑，輔助學生模擬科學的研究方法和研究過程，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上提出問題，并利用類似科學研究的方式去探索和解決問題。
　　其二，研究性學習強調(diào)學以致用的原則。它要求教師為學生營造一個開放寬松的教學情境，創(chuàng)設(shè)一種自主探究的良好學習氛圍。研究性學習的目的就是讓學生把知識運用到對所選課題的探究實踐中，親身體驗運用知識、獲得經(jīng)驗、解決問題的全過程，并因此而獲得對知識和學習的深切體驗。使知識以最直接、最綜合的方式與現(xiàn)實問題相連接。例如，2004級7班朱丹同學在《關(guān)于廢舊電池回收的調(diào)查》中向有識之士指出：“事實上，廢舊電池回收業(yè)并非無利可圖。因為廢舊電池中含有大量可再生利用的重金屬和酸液等物質(zhì)，如通過廢舊電池再利用，每年可再生鋅４萬噸。據(jù)華南理工大學韋朝海博士估算，按每天處理10萬只廢電池計算，除去各種費用之后，可獲利２萬元左右；以70億只電池，50％的利用率計算，年利潤可達６億多元?？梢姡?guī)模經(jīng)營完全可以創(chuàng)造效益?！?br/>　　其三，研究性學習突出學科綜合的特點。研究性學習的開展主要有兩條途徑：一是開設(shè)專門的研究性課程，二是在學科內(nèi)引入研究性學習的模式。無論采用哪中模式，都要由學生在教師的指導下從自身生活或社會生活中選擇并確定研究專題。而確定的這些專題，往往涉及到多個學科。例如：我校高二三班張航小組所確定的“縣城周邊環(huán)境水污染調(diào)查”這一課題，就需要得到多個學科老師的指導——化學方面測量水的PH值、硬度、溶解氧等；地理方面水的分布、水流量、排放污水量等……這樣，使各科課堂所學知識得到綜合應(yīng)用和擴展，使學生在應(yīng)用知識，解決問題的研究性學習活動中，主動地獲取知識。
　　其四，研究性學習重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的學習方式過多地注重科學知識，而研究性學習以其廣闊的活動范圍從多個方面提高學生的科學素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)和思維能力，引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，獨立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、積極探究的精神?？梢哉f，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的研究能力也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。研究這種學習方式，使學生開始學習從多角度、多方位思考問題，并逐步學習深入地思考問題，抓住事物本質(zhì)，再遷移運用。因此，在活動中，學生自主性、思維能力得到充分培養(yǎng)和升華。學生通過研究，學習知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力；通過研究性學習，培養(yǎng)研究能力，進而形成創(chuàng)新能力。這種研究性學習的方式有利于發(fā)揮學生的主體作用，是學生形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
　　其五，研究性學習能夠促進學生的社會化。研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，讓學生認識到獲得知識有許多方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗的同時，也培養(yǎng)了學生的合作精神、促進學生社會化。在研究性學習活動中，從課題的確定、準備、開展到研究成果總結(jié)和反思，學生都要根據(jù)自己特點，自由搭配、推選組長，形成有組織、有分工的詳細計劃。學生依據(jù)自己在小組中的角色履行各自的職責，在小組活動中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造自主交流、團結(jié)合作的機會。在實踐中學生通過分工協(xié)作，發(fā)揮各自特長，互相取長補短。并且，在小組活動中學會與各種性格的同學相處，學會發(fā)表和保留自己不同意見的分寸，學會遵守小組統(tǒng)一意見，保證小組合作的組織性、紀律性。有了在小組活動中的合作經(jīng)驗，有了與不同的同學相處的經(jīng)驗，他們也就有了與社會上各類人共事和交往的社會化的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，也就有了更好地適應(yīng)社會生存環(huán)境的素質(zhì)。
　　其六，研究性學習使學習成為學生自身生活的一部分。研究性學習的過程，是一個學生自主管理的過程。研究性課題、研究過程和計劃都由學生自己確定；研究小組由學生自發(fā)組成，組內(nèi)分工完全靠學生協(xié)商決定；研究結(jié)論由學生討論、總結(jié)并形成文字。教師只需要在學生提出要求時給予必要的指導和幫助即可。這樣，學生就完全可以從個性特點和學習基礎(chǔ)出發(fā)來進行研究性學習活動。這就把學習與學生本身緊密聯(lián)系起來，達到了學習的生活化、社會化，從而把學習延伸到課堂之外。
　　總之，研究性學習的主體性、綜合性、實踐性、開放性，使學生的研究能力、學習能力、交際能力等得到了提高，學生在研究性學習活動中提出問題、大膽創(chuàng)新、努力探索，不僅獲得了某種知識技能和科學探究的體驗，而且培養(yǎng)了社會責任感和使命感。學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
　　
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