合作學(xué)習(xí)作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已得到越來越多教師的認(rèn)同。它有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往把握不住合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只重形式，追求表面熱鬧，沒有學(xué)生的真正參與，實(shí)際效果欠佳。本文就此談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和思考。
　　
　　一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
　　
　　1. 合作學(xué)習(xí)的涵義
　　合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)與小組討論不一樣，小組討論主要用于課內(nèi)特定問題的交流溝通、形成共識(shí)的共同學(xué)習(xí)方式，它只是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式。對(duì)于師生互動(dòng)，一是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在人格上完全平等，排除教師壓制學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；二是教師和學(xué)生要善于合作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要達(dá)到師生之間的興趣和努力的一致；三是在教學(xué)過程中要建立民主和諧的師生關(guān)系。對(duì)于生生互動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格和心理的健康成長，發(fā)展學(xué)生的社交能力，獲得用他人眼光看問題的能力，促進(jìn)抱負(fù)水平和學(xué)業(yè)成績的提高。
　　2. 合作學(xué)習(xí)的基本要素
　?、倩旌暇幗M：保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。男女比例適當(dāng)，3～5人為宜，選好組長（學(xué)業(yè)成績較好、樂于助人、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生）并適時(shí)輪換。
　?、谛〗M目標(biāo)的設(shè)定：共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。為了達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的每一個(gè)成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和依賴關(guān)系。
　?、鄯e極的相互依賴：就是要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到他們之間是“同舟共濟(jì)”的關(guān)系，小組所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)沒有競爭壓力。只有小組總的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)；反之，也只有每個(gè)人達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，小組總的目標(biāo)才能達(dá)到。
　?、軅€(gè)體責(zé)任：個(gè)體責(zé)任的存在是所有成員都能從合作學(xué)習(xí)中獲益的關(guān)鍵。每個(gè)成員都應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的存在對(duì)小組的意義，學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，克服消極等待或依賴別人的思想惰性。
　　構(gòu)建個(gè)體責(zé)任的一般方式主要有：保持團(tuán)體的小規(guī)模（責(zé)任明確，避免“搭便車”）；角色互賴（不可或缺、不可替代）；分配任務(wù)；隨機(jī)提問；個(gè)別測試（個(gè)人計(jì)算成績，小組合計(jì)總分）。
　?、莘e極的相互作用：為了達(dá)到小組的目標(biāo)，組員之間彼此相互鼓勵(lì)并積極促進(jìn)。組員之間相互提供有用高效的幫助；在行動(dòng)中表現(xiàn)出信任他人和值得他人信任的品質(zhì)；給其他成員提供反饋，以提高他們的未來績效；對(duì)其他成員的結(jié)論和推理過程提出質(zhì)疑，以提高其他成員對(duì)所考慮問題的決策質(zhì)量和思考深度。
　?、扌〗M自我評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己組織和執(zhí)行評(píng)價(jià)的過程，并將其作為一種經(jīng)常性的活動(dòng)措施。小組評(píng)價(jià)的目的是幫助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作，從而提高小組成員的學(xué)習(xí)水平。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)小組活動(dòng)中存在的問題和原因進(jìn)行分析；對(duì)以后小組的發(fā)展方向和目標(biāo)提出明確的要求。
　　綜上所述，只有具備了以上6個(gè)基本要素的小組學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
　　3. 開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
　　①合作學(xué)習(xí)的適用條件：合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，并不是在任何條件下都可以適用。例如：比較簡單的認(rèn)知任務(wù)，不需要合作學(xué)習(xí)；而較復(fù)雜、綜合的任務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其具體方式加以適當(dāng)?shù)母脑?。全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本的課堂組織形式，其作用難以互相取代。
　?、诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：一要精心設(shè)計(jì)討論的問題。如辨析概念性問題；發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題；操作、實(shí)驗(yàn)、探究問題；質(zhì)疑、釋疑、爭論性問題等等。要深入研究教材，了解學(xué)生的質(zhì)疑，問題要有一定的開放性；問題要圍繞課標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，題量不宜太多，更不能散；討論題的難易要適度，要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律；討論題要有一定的梯度和層次(思維含量)，討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯性，以保證所學(xué)知識(shí)的完整和系統(tǒng)。二要合理安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。只有次數(shù)適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入，才能獲得較高的質(zhì)量。只有科學(xué)地把握“分”與“合”的時(shí)間，才能避免課堂的無序和低效。
　?、酆献鲗W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系：一要樹立“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念。二要尊重個(gè)體差異的多元、全面的評(píng)價(jià)方式。把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時(shí)可采取不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的情況及小組成員間合作態(tài)度與合作方法作為另加分的依據(jù)。
　　4. 教師在合作學(xué)習(xí)中的作用與角色
　　①提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)：合作不僅是學(xué)習(xí)的一種有效方法，而且還是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本形式；合作意識(shí)、合作精神、合作能力是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的重要要求。通過建立以小組評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感。
　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的合作技能：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料——搜集什么資料，用什么工具、通過什么途徑來搜集，資料的整理、分析和運(yùn)用等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考——給學(xué)生比較充分的時(shí)間。三是培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣，如敢于發(fā)言、主動(dòng)提問題的習(xí)慣；回答問題簡潔有條理，注意力集中；注意傾聽別人的意見，不隨意打斷別人的發(fā)言；及時(shí)做好記錄等。四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論問題，如良好的組織性、紀(jì)律性；學(xué)會(huì)修正和保留意見等。
　?、郛?dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者
　　組織者——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。
　　引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞，等等。
　　合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
　　
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題及思考
　　
　　1. 只重形式，思維表淺
　　學(xué)生在小組活動(dòng)中，應(yīng)該集中主要精力解決活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題，或者利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決來自生活實(shí)際或者其他學(xué)科的問題。如果學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到一些枝節(jié)的、非本質(zhì)的事物，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生干擾，使之達(dá)不到既定的目的。如一位教師在講授北師大版七年級(jí)上冊(cè)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，教師課前讓每位同學(xué)準(zhǔn)備了若干個(gè)正方形小蘿卜塊和刀片，在明確小組分工及活動(dòng)要求后由學(xué)生展開切正方體的活動(dòng)。開始時(shí)學(xué)生積極性很高，不一會(huì)兒就有小組報(bào)告得到了長方形、正方形甚至三角形的截面，其他小組也先后有了相同的結(jié)果，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)小組成員間輪換著切正方體，沒有新的發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)開始隨意地切蘿卜塊玩。其間教師在各小組間巡視，也參與并指導(dǎo)小組的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)剩余時(shí)間不多時(shí)，簡單地讓個(gè)別小組代表發(fā)言后，更多地用計(jì)算機(jī)演示怎樣得到四邊形、三角形截面，還可以得到五邊形、六邊形截面等。這樣的活動(dòng)結(jié)果是老師“給”的，而不是由學(xué)生合作探索發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒有得到充分的鍛煉。
　　思考：教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該有豐富的數(shù)學(xué)背景，應(yīng)該為學(xué)生所熟悉，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，并應(yīng)該具有多層次的活動(dòng)成果。所提出的問題，應(yīng)該具有可拓展的空間，有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。哪些問題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要做到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注問題的非本質(zhì)方面時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。
　　
　　2. 放任自流，主導(dǎo)薄弱
　　問題解決是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，這決定了學(xué)生在問題解決的探索過程中的主體性。因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的學(xué)生各有不同的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，在解決問題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)意見分歧，爭論在所難免。所以常見課堂中“熱熱鬧鬧”，學(xué)生討論“滔滔不絕”而教師不忍打斷，“生生合作”形式的教學(xué)極可能走向另一個(gè)極端——放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。事實(shí)上，由于數(shù)學(xué)問題的抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，理想化的小組合作學(xué)習(xí)往往難以維系，這就需要教師做出適當(dāng)、合理的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，及時(shí)調(diào)控點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路引到正確的軌道上。如上節(jié)課中教師可進(jìn)一步提出問題：①你是怎樣得到四邊形、三角形截面的？刀片與正方體的面有怎樣的關(guān)系？②你還能切出其他的截面嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？進(jìn)而引出數(shù)學(xué)問題：所得截面的邊數(shù)與刀片經(jīng)過正方體的面數(shù)有何關(guān)系？所得截面邊長與刀片入口的角度有何關(guān)系？
　　思考：首先，教師必須確立自己在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者地位和創(chuàng)設(shè)情境的職責(zé)，其次，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又以合作者的身份出現(xiàn)，可以正面指導(dǎo)方法，也可以參與到某一小組中去，在和學(xué)生處于平等地位的前提下，提出自己的理解、觀念或問題解決的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)，以至整合為小組的合作成果。
　　3. 關(guān)注結(jié)果，輕視過程
　　數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)論確定性特征使得很多教師、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不自覺陷入“重結(jié)果輕過程”的旋渦。具體指兩方面：①小組成員更重視問題的結(jié)論或結(jié)果而非問題的探究或解決的過程。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，全班的均衡學(xué)習(xí)已被少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的競爭學(xué)習(xí)所取代（小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好、性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生又獲得了更多的機(jī)會(huì)），所以對(duì)小組成果的追求使速度成為優(yōu)先重視的因素，而這種對(duì)問題解決過程的取代是無意識(shí)的。②教師只重視問題結(jié)果評(píng)價(jià)輕視解決過程評(píng)價(jià)。教師只從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)結(jié)果一致來衡量學(xué)生的合作是否成功，而忽略合作學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)。如組內(nèi)學(xué)生的參與程度，合作交流意識(shí)，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，解決問題的合理性和靈活性，準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力等。
　　思考：對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中還要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)解題結(jié)果與正確答案不符的，要讓學(xué)生說出其思考過程，再作評(píng)價(jià)。對(duì)于在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和在解題過程中善于動(dòng)腦、不滿足常規(guī)解答的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從激勵(lì)的角度指出他們的不足，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。只要我們能克服課堂教學(xué)中的種種誤區(qū)，采取相應(yīng)的對(duì)策，使合作學(xué)習(xí)更趨近于理性化，更接近于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那么小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)組織形式就能夠最大限度地發(fā)揮它應(yīng)有的功效。（責(zé)任編輯：張華偉）