當代元認知理論認為，學習活動不僅包括對學習對象的認知，也包括對自身學習過程的認知（元認知），成功的學習則同時具有這兩種不同的認知視線。元認知理論深刻地揭示了學習活動的實質(zhì)，導致了教學立足點的根本轉變，即不僅要培養(yǎng)學習能力，還要培養(yǎng)元學習能力。為此，筆者在小學五年級語文學科教學中進行了古詩學習策略和元古詩學習策略訓練的實驗研究，實驗班40人，對照班40人，結果顯示：古詩學習策略和元古詩學習策略相結合的訓練模式，對提高學生古詩學習能力和學習興趣、提高學生的語文素養(yǎng)有顯著效果。
　　
　　一、古詩學習策略訓練
　　
　　筆者通過對學生學習古詩過程中思維活動的綜合分析，參考相關的研究并結合我國小學語文教學的實際，把學生在學習一首古詩時所運用的主要學習策略歸納為以下五個方面。
　　策略1：以舊帶新，引出新詩。
　　每個學期的語文教材都安排了三四首古詩，作為同一篇課文選的幾首古詩是有密切聯(lián)系的，有的是作者之間相關，有的是時代相近，有的是題材之間有聯(lián)系，有的是意境方面有溝通。因此，教師可抓住這些古詩之間的聯(lián)系，從已學的古詩中引出要學的古詩，這樣學生就很容易地進入新詩的學習。
　　策略2：咬文嚼字，品悟詩意。
　　古詩言簡意賅，或包含深刻的含義，或有豐富的蘊意，這需要教師運用各種具有創(chuàng)意的方法指導學生品悟詩意。其中，咬文嚼字不失為一種品悟詩意的好舉措，不過要賦予“咬文嚼字”新的涵義。開辯論會、分析討論是對咬文嚼字最好的運用。
　　策略3：播放“電影”，引入意境。
　　古詩十分精練含蓄，“言有盡而意無窮”。在能熟練朗誦古詩的基礎上，教師要抓住古詩以最凝練的語言表達最豐富的感情之基本特點，把對學生情感的引發(fā)、激蕩、升華貫穿到教學的全過程。我借助“放電影”的方法。何謂“放電影”？“放電影”就是讓學生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩所表現(xiàn)的情景。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學生的腦海里就會播放出不同的個性“電影”，然后用形象的語言把“電影”表達出來。
　　策略4：唱詩編詩，升華詩情。
　　詩與歌相連，無論是古風，還是唐宋的詩詞歌賦，都同音樂結下了不解之緣。從記憶的規(guī)律來看，唱詩的記憶效果比誦詩好，且唱詩還具有誦詩所不具備的傳播效果。在教學中把情感與音樂溝通起來，可以把古詩譜上曲子，教唱這些詩歌。音樂的加入對詩歌所表達的情感起到了渲染和鋪墊作用，學生在樂曲營造的氣氛中，充分體會到詩歌的思想感情。
　　策略5：以詩帶詩，拓展詩量。
　　學生學習的古詩量并不是很多，每個學期學了2-4首詩，整個小學階段加起來也只不過是三四十首。這對于有著古詩積淀豐厚的國度來說，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)來說都是一種遺憾。所以我們教師在教學古詩的時候要有意識地加大學習古詩的量，以詩帶詩。拓展是聯(lián)系中的拓展，教師用思鄉(xiāng)之情、愛國之情或其他的情愫貫通幾首詩，并盡可能走進學生的情感深處。
　　策略應用的教學范例：《送孟浩然之廣陵》
　　教學目標
　　①學會《送孟浩然之廣陵》中的生字。
　　②能借助注釋說出《送孟浩然之廣陵》