人的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的特質(zhì)和個(gè)性，這就是眾所周知的個(gè)體差異。在兒童階段，這種人與人之間的個(gè)體差異尤為明顯。這種差異既有發(fā)展速度上的差異，也有個(gè)性、能力等方面的差異。因此，成功的教育就必須正視兒童的差異，教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。
　　新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“應(yīng)盡可能滿足……不同學(xué)生的需求”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們嘗試實(shí)施差異教學(xué)。
　　所謂差異教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，遵循因材施教原則，采用某種形式或手段進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“以同求異，以異求同”的目的，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，自主發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。其實(shí)質(zhì)也是“補(bǔ)差培優(yōu)”的教學(xué)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。”
　　
　　一、教學(xué)目標(biāo)層次化，讓學(xué)生自主選擇
　　
　　教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡以及掌握知識(shí)的水平，定出每一課時(shí)教與學(xué)雙邊活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)。語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是由每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)全班學(xué)生是相同的，不能有差異。教學(xué)要有差異，可在總目標(biāo)下確定差異目標(biāo)。
　　差異目標(biāo)的確定，一是要立足于基礎(chǔ)有所提高，讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力基本能實(shí)現(xiàn)，并且有利于他們個(gè)性差異在各自的起點(diǎn)上有所發(fā)展。二是抓學(xué)生的共性定基本目標(biāo)。三是依學(xué)生的差異定提高，變單—化為多元化，允許學(xué)生超標(biāo)。差異目標(biāo)可讓學(xué)生自己確認(rèn)，做到“跳一跳，摘到果子”。
　　如學(xué)習(xí)《憶鐵人》一文最后二個(gè)自然段(描寫(xiě)鐵人深深自責(zé)的感人畫(huà)面)時(shí)，可制定如下差異目標(biāo)：
　　
　　朗誦課文
　　1.基礎(chǔ)目標(biāo)：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮。
　　2.高級(jí)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向嘗試。
　　3.發(fā)展目標(biāo)：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。
　　　感悟?qū)W文
　　1.基礎(chǔ)目標(biāo)：知道王進(jìn)喜是個(gè)怎樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫(xiě)鐵人王進(jìn)喜的。
　　2.高級(jí)目標(biāo)：揣摩課文中哪些詞句用得好，對(duì)反映人物品質(zhì)有什么作用。
　　3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，嘗試仿寫(xiě)。
　　這樣的差異目標(biāo)遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用?；A(chǔ)目標(biāo)是完成教學(xué)的起碼要求，讓基礎(chǔ)弱、理解能力低的學(xué)生“吃得了”。而發(fā)展目標(biāo)彈性大，適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間大，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”。學(xué)生根據(jù)自己的水平自選目標(biāo)任務(wù)，這樣既注意了各層次學(xué)生的適應(yīng)性，又促進(jìn)了整體水平的提高。
　　
　　二、學(xué)習(xí)方式自主化，讓學(xué)生自主參與
　　
　　課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由多層次的教與學(xué)組成的。由于學(xué)生存在著個(gè)性的差異、知識(shí)水平的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和接受能力的差異，因此，各層次的教與學(xué)可創(chuàng)設(shè)“同中求異，異中求同”的模式，以達(dá)到教學(xué)的差異目標(biāo)，使教與學(xué)和諧發(fā)展。
　　
　　自讀自悟
　　自讀自悟就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。生依據(jù)自己原有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀文、查閱資料等方式自己尋找、選擇，主動(dòng)獲取知識(shí)，自己探求未知領(lǐng)域的答案，自己尋找事物的變化規(guī)律，自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，用以下方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
　　1.讀讀劃劃：讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀通課文，劃出不懂的字、詞、句。
　　2.翻翻想想：翻閱工具書(shū)或想辦法通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解字、詞、句。
　　3.質(zhì)疑釋疑：質(zhì)疑問(wèn)難，查資料解決疑難問(wèn)題。
　　4.賞析品味：賞析好詞好句，賞讀優(yōu)美片段，欣賞總結(jié)寫(xiě)作方法。
　　5.開(kāi)拓創(chuàng)新：拓展思維，想想是否還有其他的稱象方法。
　　采用這種方法學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者互不干擾，可自由選擇進(jìn)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)，也就有法可循了。
　　
　　自主展示
　　學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否理解，教師要進(jìn)行教學(xué)反饋。反饋的形式不能只限于單一性的語(yǔ)言匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，也有自己的興趣愛(ài)好，人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力傾向，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇，實(shí)施差異反饋。
　　如教學(xué)《桂林山水》一文，問(wèn)：“桂林山水給你留下怎樣的印象?”學(xué)生反饋的形式就多種多樣。擅長(zhǎng)朗讀者盡情顯示朗讀的風(fēng)采，繪畫(huà)好的用圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)的以導(dǎo)游身份向大家介紹桂林的山和水，書(shū)法愛(ài)好者摘抄優(yōu)美詞句在多媒體上演示，善舞者以形體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)等。
　　總之，差異反饋過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、繪畫(huà)、書(shū)法等才能充分地展示出來(lái)，反饋形式趨向多樣化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就好了。
　　
　　三、學(xué)科作業(yè)梯次化，讓學(xué)生自主發(fā)展
　　
　　新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練……促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，這就要求教師在實(shí)施差異教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮學(xué)生的潛能挖掘，從“質(zhì)、量、度”去考慮學(xué)生作業(yè)的梯次化。
　　“質(zhì)”指的是作業(yè)的實(shí)質(zhì)要求應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。學(xué)生做作業(yè)是對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固和運(yùn)用，及在這一過(guò)程中獲取新的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次、鞏固層次、拓展層次作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生練習(xí)。
　　“量”就是設(shè)計(jì)的作業(yè)量應(yīng)符合不同學(xué)生的差異要求，讓各類學(xué)生都能“吃得了，吃得飽”。作業(yè)量除了依據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異之外，還要按教材和練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短而定，可設(shè)有必做題、選做題和機(jī)動(dòng)題，使各類學(xué)生練習(xí)的題量富有彈性。
　　“度”是遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性的原則，設(shè)有向上轉(zhuǎn)化的梯度，激勵(lì)學(xué)生積極向上，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)小學(xué)生都是要求進(jìn)步和積極向上的，差異作業(yè)設(shè)計(jì)得好，能促進(jìn)學(xué)生向上，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
　　如在《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課中，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：
　　*有感情地朗讀課文。
　　**找出描寫(xiě)梨園美麗景色的詞句，讀一讀，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。
　　***仿照課文第2自然段介紹的方法，介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
　　作業(yè)*是鞏固練習(xí)，作業(yè)料是積累語(yǔ)言練習(xí)，作業(yè)***是學(xué)法由課內(nèi)向課外遷移、拓展性練習(xí)。這樣由易到難、由淺入深，具有梯度和層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和實(shí)際，自選自學(xué)，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作業(yè)的數(shù)量和難度由學(xué)生自由選擇，考慮學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性。
　　
　　四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)化，讓學(xué)生自主提高
　　
　　評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀。不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。因此，評(píng)價(jià)時(shí)必須實(shí)行差異評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
　　課堂中的差異評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是有差異的。當(dāng)優(yōu)等生和學(xué)困生答案相似時(shí)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)充分肯定，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)提出期待和希望。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問(wèn)題，要求他們盡量做到十全十美，對(duì)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要給予贊揚(yáng)和充分肯定。要善待學(xué)困生，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)，如學(xué)生回答對(duì)的，教師可評(píng)價(jià)：“說(shuō)對(duì)了，你真能干!”“你說(shuō)得真不錯(cuò)!”對(duì)回答得不夠完整或不夠正確的可評(píng)價(jià)：“說(shuō)對(duì)了，你很認(rèn)真，還有補(bǔ)充嗎?”“答對(duì)了一部分，認(rèn)真想一想，一定能更精彩、更完整地回答!”對(duì)回答錯(cuò)的：“你再認(rèn)真地讀一讀，想一想，你一定行!”“你能舉手回答，老師已經(jīng)很高興了，再加把勁!”如發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，幫他們鼓起勇氣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
　　作業(yè)中的差異評(píng)價(jià)作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)在無(wú)數(shù)次強(qiáng)化后深深地“烙”在學(xué)生的記憶中，不僅制約著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。學(xué)習(xí)上的成就是相對(duì)的。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。同一次作業(yè)，對(duì)優(yōu)生，批改評(píng)定實(shí)事求是，對(duì)學(xué)困生，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評(píng)“優(yōu)”，打上“☆”號(hào)。
　　在對(duì)不同學(xué)生采用不同批改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還可借助批語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)。如“你又進(jìn)步了，真為你高興!”“字跡端正、清楚，值得學(xué)習(xí)。請(qǐng)把它掛在作業(yè)展覽處!”“看來(lái)，只要認(rèn)真，就沒(méi)有過(guò)不了的坎兒。相信自己，沒(méi)錯(cuò)!”“你又差點(diǎn)得了☆!”……這些帶有感情色彩的批語(yǔ)不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，還能促進(jìn)學(xué)生尋求疑問(wèn)、深入思考，更能使不同個(gè)體都感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和期望。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生各有所獲，并在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，不失為一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，讓每個(gè)孩子都成為閃閃發(fā)光的“金子”的教學(xué)策略。
　　
　　責(zé)任編輯　梁