摘要：現(xiàn)行青島版小學科學教材內(nèi)容貼近學生生活實際，適于開展探究活動。從靈活運用教材的目的出發(fā)，筆者試從教學情境、教學過程、探究內(nèi)容等方面闡述了對教材特點的認識，時教學策略談了自己的看法，以期在教學中循序漸進地開展科學探究活動，使學生在活動中學科學、用科學。只有靈活運用教材，才能產(chǎn)生有效的教學活動，開辟學科學教學的新天地。
　　關(guān)鍵詞：生活化；活動化；開放性；探究
　　
　　現(xiàn)行青島版小學科學教材創(chuàng)造性地落實了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育要求，落實《科學(3-6年級)課程標準》(實驗稿)，構(gòu)筑了自己的風格和特色。其主要特點可以概括為“以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以小學生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主要線索，以引領他們親歷科學探究為核心，以目標彈性化、內(nèi)容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征的開放性、發(fā)展性教材?！苯滩呐ψ非笫剐W生的童年生活充滿好奇和情趣，成為他們童年生活中不可缺少的真誠“伙伴”，對他們的終身健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響而令他們終生受益的科學教科書。下面結(jié)合我的教學實踐談談對教材的粗淺認識。

　　一、教學情境生活化
　　
　　青島版科學教科書各單元內(nèi)容均以“學生的生活經(jīng)驗”為線索，力求貼近學生的生活，立足于學生已有的生活經(jīng)驗、學習興趣和發(fā)展需要，在精選小學生典型生活經(jīng)驗案例的基礎上，構(gòu)建起他們生活經(jīng)驗發(fā)展的脈絡，并以此為“切入點”選擇教學內(nèi)容，循序開展科學探究活動。如《陽光與生活》單元，從學生身邊與陽光有關(guān)的生活實例人手，通過觀察、實驗、測量等方法研究陽光與生活的關(guān)系，了解平面鏡、潛望鏡、太陽能熱水器在生活中的應用，認識新科技對生活產(chǎn)生的影響。其他單元內(nèi)容也與本單元類似，均與學生生活聯(lián)系緊密，充分利用了學生的感性認識。
　　教學策略分析：圍繞教學的知識點選取學生最熟悉、最感興趣和與學生實際生活聯(lián)系緊密的生活事例引入教學，以引起學生探究其中科學道理的濃厚興趣，觸景生情、觸景生疑，讓學生進入自覺、主動的探求狀態(tài)。例如在《鋼筆吸水的奧秘》一課的教學中，教師讓學生親自做一做、想一想，怎樣用鋼筆吸墨水，為什么捏一捏、松一松，墨水才會進入筆管內(nèi)?本是習以為常的事，此時做起來就展開了關(guān)于“大氣壓力”的研究，這個例子是最貼近學生生活且最有說服力的。再如教學《飲食與健康》一課，上課前一天，每位同學都統(tǒng)計一下自己一日三餐的食物，組內(nèi)同學相互交流：1.每一餐的主要營養(yǎng)成分是什么?2.自己的飲食習慣是怎樣的?3.我們的飲食合理嗎?4.怎樣搭配食物才會更有益于我們的身體健康?5.根據(jù)營養(yǎng)學家的提示和自己的喜好，設計《我的一日三餐》。6.編寫科學飲食小歌謠。教學活動以自己的一日三餐為主線，在交流與辨析中，建立科學飲食的概念。

　　二、教學過程活動化
　　
　　過程活動化是指教科書以學生的自主探究活動為主要方式，為學生選擇和設計豐富多彩的活動內(nèi)容和活動形式，組織學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中學科學、用科學。如《燈泡亮了》一課，以手電筒為研究材料，通過拆開手電筒研究它的結(jié)構(gòu)，讓學生親歷探究過程；通過實物連接電路，讓燈泡亮起來。整堂課就是在學生的探究活動中度過的，使學生體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣。
　　教學策略分析：1.師生共同參與活動準備，這是順利開展富有實效的探究活動的前提。課前準備加大了學生的參與度，探究活動不再是鈴聲響過之后才開始，組織學生參與活動準備，有利于學生對探究內(nèi)容有心理準備和必要的知識積累，有利于提高探究質(zhì)量。課堂是主陣地，但只是探究活動的一部分。例如教學《彈簧的學問》一課前布置學生搜集彈簧以及與彈簧性質(zhì)相似的各種材料，能讓學生認識到彈簧等一類物體在生產(chǎn)生活用品中的廣泛用途，對彈性有一個初步認識，僅靠課堂上40分鐘是不夠的。再如《燈泡亮了》，教學之前讓學生自己準備可以點亮小燈泡的材料并嘗試點亮小燈泡，有利于課堂上把握探究的深度，進一步提升探究的質(zhì)量，突破難點有了充分的時間和空間。2.引導學生自主探究。學生的自主探究主要表現(xiàn)在兩個方面，一是鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇不同的材料對同一問題設計實驗進行探究，實驗方法并不唯一。例如找空氣的方法可由學生自由設計，方法越多越好，點亮小燈泡的材料可多可少，看有哪些不同的連接方法。二是圍繞教學目標，學生可以自主研究自己喜歡的問題，使科學學習和探究活動成為學生喜歡的充滿情趣、快樂的活動。例如教學《充氣玩具里的科學》時，制作和準備了各式各樣的充氣玩具，讓學生根據(jù)自己的想法隨便玩，可獨自玩，也可以合作玩，培養(yǎng)學生獨立的研究能力及良好的合作意識，并能在玩中有所發(fā)現(xiàn)。3.重視探究中思維活動的培養(yǎng)。具體活動時，要注意以下幾點：一是要讓每個學生都能親歷和體驗；二是引導學生在做的過程中注意觀察和思考；三是發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分談出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，動手、動腦和諧發(fā)展。4.鼓勵學生用不同的方式表達探究的結(jié)果，也就是以自己喜歡或擅長的方式如記錄、設計表格、畫圖、粘貼等展示自己的成果，獲得愉悅感和成就感?？茖W素養(yǎng)的形成就這樣通過豐富多彩的活動一點一滴培養(yǎng)起來。
　　
　　三、探究內(nèi)容具有相對的豐富性
　　
　　青島版科學課教材，在強調(diào)學生動手的基礎上，更重視對學生動腦的引導。真正的學習并非發(fā)生在學生手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里，這包括學生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測(假設)；為后續(xù)探究制定的計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析處理，對自己行為的反思，與他人之間的交流等等。
　　教學策略分析：1.精心設計探究過程中的問題。問題是探究活動的開始，切忌太籠統(tǒng)。例如學生觀察了物體在水中的沉浮現(xiàn)象之后，若問為什么有的物體沉、有的物體浮呢?你能設計個實驗來證明一下嗎?這個問題能讓很多學生感到無從下手，如果提出“同是一塊橡皮泥，你能設計個實驗讓一塊沉，另一塊浮嗎?研究一下，物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)系?”學生有了一定的材料依托和活動指向，做起來興趣大增，既動手又動腦還解決了問題。2.提供必要的幫助和提示。學生在探究過程中遇到的情況，由于受知識水平的限制往往比較復雜，教師要及時提供知識經(jīng)驗或方法支持，不能冷眼旁觀，讓其“自主”活動。相信學生和放手探究不能等同于“放任自流”，教師該講的還要講，該做的還要做。3.不必苛求探究過程的完整，要講究探究的質(zhì)量，完整的科學探究過程靠一、兩節(jié)課完成是很不現(xiàn)實的。我們的建議是每堂課都要圍繞教學目標確定一個訓練點，展開了，挖下去，只要符合課標理念能讓學生有所收獲，有所體驗，這樣的課就是好課。因為學生的探究能力、情感態(tài)度價值觀就是從平時一點一滴培養(yǎng)起來的，不能操之過急，為完成規(guī)定課時而設計教學，如《燈泡亮了》一課的教學，用一課時就不如用兩課時教學效果好，第一課時：學會組裝簡單電路，會用符號畫電路圖；第二課時：組裝串、并聯(lián)電路并分析兩種電路的特點，繼續(xù)學畫電路圖，這樣處理學生的動手能力和思維能力都能得到較好的鍛煉。
　　
　　四、教材凸顯了科學學科的綜合性
　　
　　教科書努力突破了傳統(tǒng)的以科學知識點為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習較好地融入了精心設計的各類活動之中?？茖W探究活動的方法和形式除具科學研究本身的特點外，還兼容了數(shù)學、人文、藝術(shù)等方面的知識。探究活動更強調(diào)通過觀察、實驗、制作、調(diào)查、訪問、考察、種植、養(yǎng)殖、科普宣傳、辯論會等形式，嘗試著把學到的科學知識、科學技術(shù)、科學方法應用和服務于社會和生活。
　　教學策略分析：1.應盡量鼓勵學生形式多樣地展示探究成果。在平時教學中，讓學生在科學探究中體驗成功的快樂，引導學生學會用自己喜歡的方式表達探究結(jié)果，或詩歌、或繪畫、或答辯、或講解，讓科學與生活緊密聯(lián)系在一起，親身感受到科學就在我們身邊。2.教師提高自身素養(yǎng)，做一個能為學生提供必要的方法和技巧或能展示才藝的多面手，如科學辯論會的組織藝術(shù)、辯論技巧都要潛移默化地去點滴滲透和培養(yǎng)。
　　
　　五、探究指向明顯的開放性和靈活性
　　
　　探究的開放性主要表現(xiàn)在探究內(nèi)容能夠滿足不同水平和不同愛好的學生的學習與發(fā)展需求上，還表現(xiàn)在引導學生利用多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于更廣闊的背景之中。靈活性是指探究內(nèi)容、探究手段等可因地制宜、因材施教，少了過多的限制和束縛，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　教學策略分析：1.靈活處理教材。選擇學生喜聞樂見、樂于探究的教學內(nèi)容，既可充分利用教材編排的活動內(nèi)容，也可重新設計活動，讓學生的探究活動更貼近學生的生活實際。2.注意每一節(jié)課的教學都要有新意，不可千篇一律，一個模式。不同的知識點要依據(jù)客觀實際，采用不同的探究形式，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生多方面的探究能力，老是一個腔調(diào)，一個模式，容易使探究走向形式化。
　　小學科學課是提高孩子科學素養(yǎng)的一門啟蒙課程，《科學(3—6年級)課程標準》(實驗稿)強調(diào)要以學生為主體，讓探究成為學生科學學習的主要方式。青島版科學教材的靈活性和多元化為教學提供了方便，只有靈活運用教材，才會開辟出科學教學的新天地。
　　
　　責任編輯　李