新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)又綠校園，教育第一位的問(wèn)題是“使孩子擁有一個(gè)幸福的園地、邀游的天堂、成才的樂(lè)園?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們理應(yīng)讓語(yǔ)文課堂因?yàn)橛小皦?mèng)”而鮮活起來(lái)，我們理應(yīng)讓學(xué)生在有“夢(mèng)”的語(yǔ)文課堂中幸福成長(zhǎng)。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生“夢(mèng)”的源頭活水
　　
　　教一年級(jí)語(yǔ)文《小小的船》時(shí)，課前我在黑板上布置了一幅藍(lán)天月夜圖。上課伊始，伴著輕柔的音樂(lè)，我聲情并茂地開(kāi)始了描述：“這彎彎的月兒多像一條小船啊!你們聽(tīng)著琴聲，身體隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，還可以閉上眼睛……你是不是好像飛上了藍(lán)天，坐在月亮上了?”小朋友們臉上寫(xiě)滿了興奮：“我的腿好像變長(zhǎng)了。”“我好像身子變輕了，我飛上月亮了!”“我乘著月亮船在銀河里穿梭?！薄粋€(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著，激動(dòng)地誦讀著。夢(mèng)著小朋友的“夢(mèng)”，我也興奮著。預(yù)設(shè)的情境溝通了我(教師)、文本與學(xué)生的心靈。它使文本展示出了無(wú)限豐富的意義，它誘發(fā)和促使兒童產(chǎn)生了“夢(mèng)”，并從中獲得滿足、自由、愉悅、釋放、享受。
　　結(jié)合教材，依據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，給學(xué)生“夢(mèng)”的源頭活水，可以催化學(xué)生“夢(mèng)”的生成，幫助他們尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。當(dāng)他們進(jìn)入情境時(shí)，物我同一，激情飛揚(yáng)、神思暢達(dá)，他們內(nèi)心的潮汐開(kāi)始涌動(dòng)了：小蝌蚪最后找到媽媽了嗎——喜歡的角色讓他們關(guān)注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飛行呢——與既有經(jīng)驗(yàn)的沖突讓他們好奇進(jìn)而探索；多變的云房子，難忘的潑水節(jié)，臺(tái)灣的蝴蝶谷——詩(shī)情畫(huà)意讓他們心馳神往：軍需處長(zhǎng)與云中山一起化作了一座晶瑩的豐碑——偉大的人格讓他們的靈魂得到洗滌……枯燥的文字材料被學(xué)生激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，他們神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，穿過(guò)歷史的長(zhǎng)河。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。心靈在體驗(yàn)、思想在碰撞、精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言，而其主體意識(shí)就在一個(gè)個(gè)“夢(mèng)”中逐步形成，逐步深化。
　　
　　二、欣賞想象，還學(xué)生“夢(mèng)”的獨(dú)特感受
　　
　　兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開(kāi)的世界，對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著完全迥異于成人的視角，我們難道能套用成人慣常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、思維模式嗎?
　　欣賞每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)，就是珍惜學(xué)生童年天然的、豐富的想象世界和精神需求。我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，尊重每一個(gè)學(xué)生自由而多樣的思考方式以及由此而來(lái)的獨(dú)特享受，允許他們用各種獨(dú)特的方式解讀語(yǔ)文，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文。
　　欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)，教師必須擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，教師就會(huì)獲得與學(xué)生心靈的溝通：用兒童的眼睛觀察，就會(huì)重拾久違的純真、善良，就會(huì)接納“老鼠和貓交朋友”的離奇、怪誕，就會(huì)微笑著面對(duì)這些天然智慧的閃光；就會(huì)認(rèn)同《三袋麥子》中小豬的憨厚可愛(ài)、小牛的勤儉節(jié)約、小猴的聰明能干……于是，每個(gè)學(xué)生都能獲得按照自己喜歡的方式宣布那只屬于“我”的與眾不同的發(fā)現(xiàn)的自由。
　　
　　三、拓展時(shí)空，讓學(xué)生“夢(mèng)”得美麗高遠(yuǎn)
　　
　　兒童的多彩夢(mèng)就如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力，讓學(xué)生“夢(mèng)”得美麗、“夢(mèng)”得高遠(yuǎn)。
　　首先，要給學(xué)生“說(shuō)自己話”的自由。琵琶大師劉德海論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎?”同樣，自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)需要閱讀主體生活體驗(yàn)和生命激情的充分投入。要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴表達(dá)，甚至用自己的身體表演，獲得自我滿足。于是，高漲的熱情將會(huì)有力地支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)。身處有限的空間，心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔，激情泛起的才智與探索生成的快樂(lè)不斷噴涌。于是，有形課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束同時(shí)意味著無(wú)形課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
　　其次，要指導(dǎo)學(xué)生“話說(shuō)自己”的策略。我們常常誤以為，學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生去獲取課本知識(shí)，忽視了啟發(fā)學(xué)生的新視野對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)和調(diào)整?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，我們應(yīng)該在兒童的內(nèi)心深處培育一位教師，請(qǐng)“他”啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)用個(gè)人最優(yōu)的方式解讀語(yǔ)文，編織夢(mèng)想。課堂上，教師應(yīng)該有示范，學(xué)生在聆聽(tīng)教師“夢(mèng)”的同時(shí)也在悄悄地比照自我：應(yīng)該經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的”，讓他們的自我認(rèn)識(shí)由模糊走向明晰；應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生交流，讓他們?cè)谙嗷サ呐鲎仓蝎@取視界的拓展。
　　再次，要豐富學(xué)生“自己說(shuō)話”的內(nèi)容。生活處處皆語(yǔ)文，我們要讓兒童回歸遠(yuǎn)離了的生活世界。絢爛多姿的生活有形、有情、有境，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭之源，是學(xué)生“夢(mèng)”的發(fā)源地。小詩(shī)人金今的母親就說(shuō)過(guò)：“生活，為她構(gòu)成了一個(gè)令她隨時(shí)想象的空間，千姿百態(tài)，五彩繽紛，那里的遐思妙想是一個(gè)女孩心靈的版畫(huà)?！币虼?，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。自然探秘、課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、民間采風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟，既學(xué)會(huì)生活中的語(yǔ)文，又在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活。
　　
　　責(zé)任編輯　梁