編者按：
　　廣東省江門市景賢學(xué)校前身為江門一中的初中部，于1996年獨立成為江門市第一所國有民辦的全日制完全中學(xué)。在信息化發(fā)展的道路上，學(xué)校以應(yīng)用為核心，重在教學(xué)實踐。林耀光校長始終堅持“以人為本”的學(xué)校發(fā)展觀念，提出了“大膽設(shè)想，分步實施，具體落實”的信息化發(fā)展指導(dǎo)思想。目前，學(xué)校擁有60套多媒體教學(xué)平臺，每位教師均配備了電腦。為了加快學(xué)校的信息化建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課程改革的實施模式，學(xué)校向廣東省電教館申報了“十一五”教育科研課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式與方法體系研究》，并由此延伸出十幾個校本研究子課題。通過課題研究和課題培訓(xùn)帶動，教師們以前所未有的速度迅速成長起來。學(xué)校90%的教師能熟練使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)，熟練地對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合；60%的教師能使用常用的計算機(jī)軟件進(jìn)行課件制作；20%的教師通過信息技術(shù)手段在國家、省、市級各種課例大賽中獲獎。在不斷地信息化建設(shè)和應(yīng)用探索中，全校師生從教育信息化的應(yīng)用過程中享受到了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段帶來的種種便利，教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果明顯提高。
　　
　　在素質(zhì)教育的大背景下，我國在教育信息化方面制定了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育的實踐隨之蓬勃發(fā)展起來。我們把不斷探索有效的教學(xué)方法、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、提高學(xué)生的計算機(jī)知識水平和實踐動手能力作為學(xué)校信息技術(shù)教育的根本任務(wù)，并在學(xué)科教學(xué)過程中加以落實。
　　中學(xué)信息技術(shù)教育是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。但中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。我在教學(xué)過程中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的技能做了一些探索。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用計算機(jī)優(yōu)勢，進(jìn)行實踐教學(xué)，非常有利于提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生的實踐操作技能。
　　中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)中時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。
　　實踐教學(xué)是充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在課堂中操作計算機(jī)，通過不斷的實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。首先，實踐教學(xué)使教學(xué)過程具體化、直觀化。教學(xué)過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。如在介紹計算機(jī)的系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對計算機(jī)，解剖整臺計算機(jī)，硬件、軟件就不是什么遙不可及的東西了。在程序設(shè)計教學(xué)中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次，結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)。運用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學(xué)生的情緒和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。再次，實踐教學(xué)可以進(jìn)行個別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。學(xué)生的計算機(jī)水平大多參差不齊，切忌在教學(xué)過程中普遍對待，搞“一刀切”，否則會出現(xiàn)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生“吃不飽”，容易失去上課的興趣，水平低的學(xué)生因“吃不了”而失去信心。采用實踐教學(xué)法進(jìn)行個別化教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好能根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個別化教學(xué)，使教學(xué)過程做到有的放矢，并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)開放服務(wù)器的部分資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)各取所需。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，以及追蹤新技術(shù)的能力。
　　不同學(xué)校計算機(jī)資源的配置是不一樣的，根據(jù)不同的計算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行。其一是邊講邊練式。這種模式就是整個教學(xué)過程在機(jī)房中進(jìn)行，教師可以隨時讓學(xué)生練習(xí)。具體做法是教師上課前認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，適時控制是上課還是上機(jī)，是統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)還是開放學(xué)生用機(jī)。這種模式的教學(xué)過程是雙向的，一般需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室和專門的軟件，而且機(jī)器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為好，學(xué)生既面對講臺又面對機(jī)器，既便于聽課又便于操作。邊講邊練式也有一定的局限性，會由于學(xué)生層次的不同而造成在時間上的等待，減少授課容量，降低了課堂效率。一般可適用于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識課和練習(xí)課。其二是一堂講、一堂練式。目前，不少學(xué)校為信息技術(shù)教學(xué)配的可能是無盤工作站的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，或者為各科教學(xué)而設(shè)的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個教學(xué)過程若在機(jī)房進(jìn)行，采取邊講邊練式，可能會由于教師對學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺的學(xué)生就自顧自地操作，課堂紀(jì)律較差，教師的講授效果甚微。對于這種配置我認(rèn)為一堂講、一堂練的模式比較理想。
　　這里所說的“一堂”不是將課時一分為二，一半上機(jī)，一半上課，而是根據(jù)實際需要，有時在教室上課，有時在機(jī)房練習(xí)。需演示教學(xué)課件的計算機(jī)基礎(chǔ)知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學(xué)過程，而操作性比較強(qiáng)的面向過程的程序設(shè)計課，可分成兩部分進(jìn)行教學(xué)，教師講授在大屏幕教室進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行。先在大屏幕教室進(jìn)行面向過程的程序編制講解并演示。第二次課再給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們在機(jī)房上機(jī)完成。這樣一來，在第一節(jié)課上學(xué)生通過聽、看基本掌握命令的格式和功能等，在第二次課時通過自己實踐，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教學(xué)過程既集中又個別化，教師既傳授了知識，又允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生在完成任務(wù)后可深入學(xué)習(xí)其他知識，而后進(jìn)的學(xué)生也可以循序漸進(jìn)地繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也可花較多的時間用以輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺憾：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能實時操作，不易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。尤其在目前信息技術(shù)課時少，兩次課的間隔時間較長的現(xiàn)狀下，容易造成學(xué)生遺忘和教學(xué)過程重復(fù)。