在一本高中信息技術(shù)等級考試的指導(dǎo)用書中有這樣一道單項選擇題：“陸軍同學(xué)上高中后，離開家成了一名住宿生，每個月生活的各項費用支出不得不自己安排。為了管理好自己的財務(wù)，陸軍同學(xué)用下列哪種方案是最佳選擇？A.用文字的形式把每天的收入和支出記錄下來。B.用‘電子表格’做一個簡單的財務(wù)管理工作簿。C.不做計劃，不做管理，花到哪里是哪里。D.把每個月的收入平均分攤到每一天，每天花完?！蔽覀?nèi)我膺x擇了一個班進行測試，結(jié)果全班53人中有51人選擇了B項（占班級總?cè)藬?shù)的96.2%），與所提供的“參考答案”一致，也就是說這道題的“正確率”是96.2％。
　　看上去的確很振奮人心，但這能真實反映學(xué)生的信息技術(shù)的實際應(yīng)用狀況和信息素養(yǎng)的水平嗎？該學(xué)校地處農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生在校寄宿，除信息技術(shù)課以外，學(xué)生平時接觸電腦的機會很少，并且在信息技術(shù)課中我們還沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用“電子表格”來進行所謂的財務(wù)管理。因此，我們不難得出結(jié)論——學(xué)生沒有說真話。
　　于是我們將題目稍加變動，改成一道綜合題：“陸軍同學(xué)上高中后，離開家成了一名住宿生，每個月生活的各項費用支出不得不自己安排，為了管理好自己的財務(wù)，有這樣四種可供選擇的管理方式（同上略），陸軍同學(xué)選擇了B方案，你認為這是最佳選擇嗎？假如讓你根據(jù)你的實際情況選擇一個最佳方案，你將選擇哪一個方案？你能簡要談?wù)勀銥槭裁催x擇這一方案嗎？”我們還選擇了與此前參加測試的班級的各項情況都大致相同的另一個班級進行了測試。結(jié)果有36位學(xué)生認為“電子表格”不是“最佳方案”（占70.6%），而對“最佳方案”的選擇情況則變成了：
　　
　　僅有4人選擇“電子表格”，比率由96%驟降為7.8%。出現(xiàn)這樣的情況盡管有些出人意料，但又在情理之中。學(xué)生在“你能簡要談?wù)勀銥槭裁催x擇這一方案”一問中這樣回答：“在學(xué)校不可能每天都接觸到電腦，用‘電子表格’做財務(wù)管理工作不切實際，用文字形式可以隨時隨地將各項支出記錄下來”、“因為我是學(xué)生，還沒有收入，在學(xué)?；ǖ腻X是少量的，用不著做財務(wù)管理工作簿”、“學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間做什么計劃”。一名選擇B項的學(xué)生甚至為自己的選擇作這樣的解釋：“其實我平時也沒有像B項一樣做，只不過對自己的財務(wù)管理還是要有計劃，因為錢總不能亂花吧”，話語間透著幾分“無奈”。
　　這并非“小題大做”，而是意在透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，對“過程與方法”有效測評進行深入的觀察與思考。
　　
　　從命題的角度看問題——這樣的試題的測試效度有多高？
　　
　　“能通過問題分析確定信息需求”以及“以選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理”是信息技術(shù)課程在“過程與方法”維度的重要目標，也是學(xué)習(xí)個體信息技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，這類題目的考查意圖也正是著眼于此。但從上例的前后數(shù)據(jù)對比，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這種測試的效度，即“測試結(jié)果與測試目標的符合程度”是相當?shù)偷摹?br/>　　那么問題出在哪兒呢？
　　我們認為首先要拷問的是試題創(chuàng)設(shè)的“問題情境”。這類試題秉持了一種“將考查貼近學(xué)生的生活，從生活中命題”的設(shè)計思路，力圖創(chuàng)設(shè)具有“生活的真實”的問題情境。但學(xué)生在“你能簡要談?wù)勀銥槭裁催x擇這一方案”一問中的闡述可以讓我們清晰看到，出題者沒有真正走近當前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，致使題目的情境凌空于學(xué)生現(xiàn)實生活，那么學(xué)生在應(yīng)答時，就無需對題目本身進行認真思考，而是轉(zhuǎn)向?qū)Τ鲱}者意圖的猜度：這是道“信息技術(shù)”題，出題者肯定要傾向于突出現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是電腦的技術(shù)優(yōu)勢對社會生活的影響。從這個角度來判斷，無疑用“電子表格”的答案是符合出題者意圖的，因此就有許多教師感嘆道：“做這樣的題目根本不需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)?！?br/>　　其次要拷問的是“單項選擇”這種客觀題的形式。不同的個體面對具體的情境，解決問題的具體方法會因事、因人、因條件等因素而呈現(xiàn)出多樣化特征，解決問題的策略就勢必是多樣的。再如這樣一道單項選擇題目：“小明急需查一本書中的內(nèi)容，按最佳方案，他的第一個選擇是（ ）？A.到書店的電腦查詢系統(tǒng)上查找并購買。B.找同學(xué)咨詢，到指定書店購買。C.到因特網(wǎng)上查找能否下載此書中的內(nèi)容。D.找書店營業(yè)員咨詢并購買?！迸c前面所舉的“電子表格”的例子一樣，不同的“陸軍”、“小明”處在信息化發(fā)展水平不同的環(huán)境中，解決問題的方法也會不同。本應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都給予恰當?shù)恼J可和鼓勵，可問題是作為“單項選擇題”，這樣的題目的“標準答案”只能有一個！不適用于測評他們解決問題過程的能力。試題題式與測評目標的不相匹配直接導(dǎo)致了試題效度的低下，也違背了“評價要關(guān)注學(xué)生個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐”的評價原則。
　　找準了問題的癥結(jié)所在，解決問題也并不困難，將這類題目變成“選擇+分析”的主觀題形式（如第一個例子的問題轉(zhuǎn)換），測試的效度就會提高，這是因為避免了對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際的單純打分，還因為主觀題的命題形式能創(chuàng)造出貼近真實生活的情境，能將多個沖突放置在同一場景之下，考查學(xué)生對于實際問題的解決能力，從而實現(xiàn)對多維度教學(xué)目標的綜合評價。
　　
　　從評價的角度看問題——這樣的考試促成了怎樣的信息素養(yǎng)？
　　
　　《普通高中技術(shù)課程標準實驗》（信息技術(shù)）中提出了“評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成”的評價建議，并進一步指出：“學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導(dǎo)?！痹诟咧袑W(xué)段，考試這個“指揮捧”的影響力是我們無法回避的。隨著江蘇省2008年高考方案的正式出臺，在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中取得“合格”等級正式成為學(xué)生報考普通本科的必備條件，這種“高利害評價”對學(xué)生在態(tài)度、價值觀的形成中的導(dǎo)向作用是不可小覷的，但問題是這樣的評價是引導(dǎo)學(xué)生合理使用技術(shù)，還是鼓勵學(xué)生濫用技術(shù)？
　　不妨讓我們再看一道選擇題“某班班長要發(fā)布當天下午班活動的具體安排，最佳的發(fā)布信息的方法是（）？A.班主任向全班每位同學(xué)發(fā)一個E-mail。B.在班上集中口頭通知。C.在報紙上登一個廣告。D.在校園網(wǎng)上登一個通知?！弊屧S多師生目瞪口呆的是，這道題的“正確答案”除了B之外竟然還要加上D。應(yīng)該說技術(shù)的發(fā)展對于人類社會的發(fā)展有著重大而直接的影響，新技術(shù)手段的使用，無疑可以在許多領(lǐng)域提高生產(chǎn)的效率，但是，是否所有社會領(lǐng)域只要使用了新技術(shù)，都一定能顯著提高效率？是否只有電腦與網(wǎng)絡(luò)才是信息技術(shù)？是否任何情況都要用最新的現(xiàn)代信息技術(shù)？……對這一系列問題的回答應(yīng)當是否定的，也是很明確的，但是上述各種不太高明的評價試題恰恰將學(xué)生引向了一種模糊與錯誤。
　　每一種新技術(shù)因其外在的手段、形式相異于并超越舊的技術(shù)。效能超越的背后是技術(shù)思想超越。我認為新技術(shù)之所以能有質(zhì)的飛躍與提升，在其背后一定有更加完美、科學(xué)的技術(shù)思想。那么對于技術(shù)的學(xué)習(xí)者來講，要真正掌握技術(shù)、發(fā)展技術(shù)，就必須由表及里地認識技術(shù)手段背后蘊含的技術(shù)思想。對信息技術(shù)教育工作者來講，自己對待技術(shù)的態(tài)度必須正確、科學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻
　　[1]劉炳貴.江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)等級考試(高級)考試指導(dǎo)[M].蘇州:蘇州大學(xué)