建設(shè)與應(yīng)用相伴共生。應(yīng)用促生了建設(shè)，建設(shè)為了滿足應(yīng)用，教育資源的建設(shè)與應(yīng)用自然也遵循著這一法則。就目前的資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀觀察，兩者之間似乎充斥著許多困惑。為此，本刊采取訪談的形式實(shí)地了解、深入剖析了資源應(yīng)用者與建設(shè)者面對(duì)的問(wèn)題，并從本刊編輯部的視角進(jìn)行分析，力圖給予資源建設(shè)者和應(yīng)用者一定的建設(shè)性對(duì)策和建議。
　　
　　一、資源內(nèi)容有待調(diào)整
　　
　　“資源庫(kù)中的音頻、視頻、Flash作品太少，很難令教師的教學(xué)有新鮮感。反而教參里的內(nèi)容以及教學(xué)圖冊(cè)中的圖片都貼在了資源庫(kù)中?！背踔袣v史教師田勇罡這樣對(duì)記者說(shuō)。其實(shí)，不只是田老師，我們采訪的其他教師也向我們反映了這一問(wèn)題。他們認(rèn)為，現(xiàn)有的資源類型匱乏、內(nèi)容陳舊，且無(wú)效資源重復(fù)利用嚴(yán)重，“既然資源庫(kù)被這些資料所充斥，那么就完全失去了其存在的價(jià)值?！备咧行畔⒓夹g(shù)教師彭鵬這樣總結(jié)到。
　　教師們突出反映的第二個(gè)問(wèn)題是，資料呈現(xiàn)方式要么過(guò)于粗糙，要么過(guò)于精細(xì)。初中語(yǔ)文教師吳晏曾提出：“素材庫(kù)中的內(nèi)容往往比較粗糙，這就需要教師在下載后進(jìn)行更加細(xì)致的加工?！痹囶}庫(kù)在這方面的表現(xiàn)尤為突出，“試題不夠準(zhǔn)確、答案題目對(duì)不上，有錯(cuò)別字、病句和串行。內(nèi)部排版格式如行間距、字體等不統(tǒng)一?！背踔姓Z(yǔ)文教師吳昊無(wú)奈地陳述著。值得思考的是，教師對(duì)資源過(guò)于精細(xì)的情況也比較反感，“對(duì)素材的加工反而為一線教師的應(yīng)用找了麻煩。比如為了突出一個(gè)圖片中的某個(gè)區(qū)域，就把其他區(qū)域都刪除了，這樣其他教師想用這個(gè)圖片都用不了?！庇绕涫悄切┕_課課件，由于制作過(guò)分精良，內(nèi)容不好拆分或修改，教師只能艷羨其中的效果，卻沒(méi)有辦法將其整合到自己的日常教學(xué)中。記者建議資源庫(kù)研發(fā)者要時(shí)常來(lái)學(xué)校進(jìn)行有目的地聽課，這樣，他們不但能真實(shí)地感受教材和課堂，更能體會(huì)到怎樣加工素材才最符合教師日常的教學(xué)思路和方法。研發(fā)者還需要改變過(guò)分依賴收集優(yōu)秀課件的思路，把便于日常教學(xué)的素材收集作為基準(zhǔn)點(diǎn)。
　　教師對(duì)實(shí)驗(yàn)性課件不夠科學(xué)的意見(jiàn)也比較集中。高中化學(xué)教師陳永舉說(shuō)道：“知識(shí)是有階段性的，為了讓中學(xué)生便于理解，因而教材把知識(shí)和理論淺顯化，但這樣做也使得課件制作出現(xiàn)問(wèn)題，忽略了一些過(guò)程性的微觀內(nèi)容，就與真正的知識(shí)有了呈現(xiàn)方面的偏差?！蔽覀冎溃茖W(xué)性是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的命脈，如果呈現(xiàn)的課件內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，那么課件本身就應(yīng)被稱為是錯(cuò)誤的。在制作實(shí)驗(yàn)性課件時(shí)，應(yīng)該注意要雙向兼顧課件內(nèi)容的科學(xué)性以及理論的深淺程度。
　　記者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教材的“一綱多本”也在某種程度上導(dǎo)致資源建設(shè)陷入困境。就拿北京為例，現(xiàn)有的教材版本主要為人教、北師、岳麓等。原本構(gòu)想很好的多元化的教學(xué)理念給教育資源庫(kù)的建設(shè)添了“大麻煩”。“企業(yè)現(xiàn)在面臨的最大困境就是教材的多元化，一綱多本。教師希望資源庫(kù)能夠與其使用的教材配套，一套系統(tǒng)適用的范圍相當(dāng)有限?！盞12教育資源網(wǎng)的老總王玨談到資源庫(kù)建設(shè)與使用面臨的困境如是說(shuō)。由于以文章內(nèi)容來(lái)劃分學(xué)習(xí)模塊，而不是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)資源，文科（尤其是語(yǔ)文學(xué)科）的版本造成的資源建設(shè)問(wèn)題尤為突出。
　　“我們產(chǎn)品的核心理念認(rèn)為資源建設(shè)與應(yīng)用的主體應(yīng)該是教師……”很多資源建設(shè)企業(yè)的產(chǎn)品說(shuō)明書中著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師用戶的關(guān)心，卻忽略了“學(xué)生”這一重要的用戶群體。研究性學(xué)習(xí)的理念沒(méi)有在資源庫(kù)中得以體現(xiàn)?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)主要都是面向教師，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，已經(jīng)不能適應(yīng)‘教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體’的新課程改革理念，資源庫(kù)應(yīng)加入研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”高中信息技術(shù)教師姚文連這樣呼吁。記者認(rèn)為，可將教師單向授課課件轉(zhuǎn)化成師生互動(dòng)課件，也可以建立師生交互的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)博客、網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)豐富資源庫(kù)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
　　
　　二、資源應(yīng)用方式有待加強(qiáng)
　　
　　正常情況下，教師在每次備課之前應(yīng)該到資源庫(kù)中搜索資源，或直接引用，或進(jìn)行二次加工，以便為自己的教學(xué)服務(wù)。但通過(guò)訪談，記者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都使用百度等搜索引擎在因特網(wǎng)上進(jìn)行搜索，而對(duì)資源庫(kù)內(nèi)的搜索功能并不關(guān)注，資源庫(kù)中的搜索引擎形同虛設(shè)。究其原因，主要還是“庫(kù)中的資源不夠豐富”。在教師眼中，目前沒(méi)有任何一個(gè)資源庫(kù)的信息能夠滿足實(shí)際需求，然而運(yùn)用搜索引擎對(duì)廣泛的資源進(jìn)行搜索也給他們帶來(lái)了困惑?！巴ㄟ^(guò)搜索引擎，我們可以查到海量的教學(xué)資源信息，但是真正適合使用的太少了——要么是虛假鏈接，要么需要注冊(cè)會(huì)員和積分，有時(shí)好不容易下載下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)名不副實(shí)”。針對(duì)資源搜索的問(wèn)題，更多的教師表示出茫然和無(wú)奈。他們強(qiáng)烈需要一個(gè)強(qiáng)大的、綜合性的、資源豐富的資源庫(kù)或資源平臺(tái)，使下載的資源針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)。
　　資源是否可用，主要取決于能否對(duì)下載后的資源進(jìn)行二次加工和修改，但是當(dāng)“資源下載后，除了PowerPoint格式的軟件教師好修改外，很多用Authorware、Flash等制作的課件，下載后不能編輯修改”。如果說(shuō)是因?yàn)榻處煵欢夹g(shù)而無(wú)法修改，那么只要稍加培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)，但如果下載后的資料因?yàn)楦袷较拗贫貌坏皆倮?，那就是?duì)資源的浪費(fèi)。
　　積件資源的匱乏與教師日益增長(zhǎng)的需求不符，也成為了許多教師心中的隱疾?！百Y源庫(kù)在目前存在的最大理由，不是素材庫(kù)也不是課件庫(kù)，而應(yīng)該是積件庫(kù)”。積件之所以對(duì)教師的意義重大，是因?yàn)樗苋我饨M合，形成自我特色的課件。此外，“積件還可以單獨(dú)應(yīng)用于教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。如歷史課，資源庫(kù)中一些資料片過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致教師很難根據(jù)一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行截取，如果能將資料片制作成積件群，那么將會(huì)是造福教師群體的大事”。
　　
　　三、資源庫(kù)維護(hù)、教師應(yīng)用培訓(xùn)有待深入
　　
　　資源庫(kù)的發(fā)展現(xiàn)狀表明，教育資源滯后、教育培訓(xùn)的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。姚文連老師向我們陳述了自己學(xué)校的實(shí)例：“學(xué)校2001年底花數(shù)萬(wàn)元購(gòu)置某學(xué)科資源庫(kù)的高中部分和通用部分，安裝在校園內(nèi)網(wǎng)的Web服務(wù)器上，供廣大教師使用。那時(shí)，教師常常會(huì)去下載一些課件和素材。2002年末，校園網(wǎng)通過(guò)光纖整體接入Internet，每個(gè)辦公室和每個(gè)教室都能上網(wǎng)，教師的課件制作水平和鑒賞水平也迅速提高，可此學(xué)科資源庫(kù)一成不變，依舊是那些用較低版本的Authorware、幾何畫板等CAI軟件制作的課件，向下兼容性不是很好，運(yùn)行起來(lái)常常會(huì)有出錯(cuò)提示或停止運(yùn)行，加上界面不夠美觀，又不能編輯修改，所以，教師逐漸遺忘校園網(wǎng)上的資源庫(kù)。”我們不能把這一問(wèn)題單純歸咎于企業(yè)，畢竟對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有后續(xù)資金的支撐，要他們承擔(dān)起后期維護(hù)的責(zé)任，顯然有些力不從心，所以引入一種新機(jī)制是非常必要的——企業(yè)牽頭來(lái)擴(kuò)充資源，同時(shí)組織教師對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化和維護(hù)。此外，在購(gòu)買資源庫(kù)后，教育機(jī)構(gòu)最重要的步驟是進(jìn)行教師應(yīng)用的培訓(xùn)，然而“一些教育機(jī)構(gòu)往往是買幾個(gè)資源庫(kù)往網(wǎng)上一掛就完事，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行資源應(yīng)用的培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)不起教師使用和更新資源庫(kù)中教學(xué)資源的積極性，最終資源庫(kù)也就成了擺設(shè)”。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，采訪中多數(shù)教師希望，要充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選取實(shí)際教學(xué)案例或者現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行分析研討，讓一線教師覺(jué)得資源庫(kù)是實(shí)實(shí)在在為教師服務(wù)的工具。
　　
　　四、教師應(yīng)用、參與建設(shè)意識(shí)有待培養(yǎng)
　　
　　“由區(qū)里購(gòu)買，發(fā)放給我們教師免費(fèi)使用的資源卡，教師領(lǐng)取的熱情不高，很多教師都懶得去領(lǐng)這個(gè)卡?！边@件事反映了部分教師對(duì)資源庫(kù)存在的價(jià)值沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。據(jù)該教師反映，有的教師認(rèn)為免費(fèi)的資源庫(kù)一定沒(méi)有好資源，還有教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源庫(kù)是幫助自已減負(fù)的，覺(jué)得花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)“新”東西是件“麻煩”事。這不僅說(shuō)明教師存在認(rèn)識(shí)不到位的情況，同時(shí)也說(shuō)明，教育機(jī)構(gòu)對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容及其優(yōu)勢(shì)的宣傳力度還有待加強(qiáng)。
　　
　　參與資源庫(kù)建設(shè)的教師更是鳳毛麟角，但這并不意味著制作課件、積件的教師少，只不過(guò)，他們往往在制作完成后沒(méi)有上傳到資源庫(kù)中讓廣大教師共享，而是留作自己在優(yōu)質(zhì)課上使用，或?yàn)榱嗽趨⒓诱n件評(píng)選時(shí)得獎(jiǎng)。在中國(guó)，畢竟個(gè)人版權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱，上傳的資源總會(huì)被無(wú)償使用，制作資源的教師無(wú)論是從名譽(yù)上還是從經(jīng)濟(jì)上都得不到應(yīng)有的尊重和補(bǔ)償。這反映了資源建設(shè)中對(duì)教師個(gè)人版權(quán)保護(hù)的意識(shí)和行為的宣傳還沒(méi)有到位。
　　
　　五、本刊的分析與建議
　　
　　1.資源庫(kù)從容量到質(zhì)量
　　(1)資源建設(shè)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移
　　通過(guò)前面的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，目前面向教師的資源較多，且較為成熟，但面向?qū)W生的資源非常缺少，甚至是一片空白。目前，已經(jīng)出現(xiàn)的師生共建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式。雖然，其建設(shè)還存在諸如重開發(fā)、輕理論、主題選擇的范圍不當(dāng)?shù)榷喾N誤區(qū)，但仍不妨礙它成為研究性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的方向。此外，在資源內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、練習(xí)題目等以鏈接的形式出現(xiàn)。
　　(2)盡快完善積件庫(kù)建設(shè)
　　積件建設(shè)是解決資源實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的最好途徑。但網(wǎng)絡(luò)上的積件庫(kù)存在一些共同的問(wèn)題：積件分類不清、沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致利用率不高、教師查找資源困難，積件庫(kù)不具有上傳、下載等功能。我們建議從理論上制定積件分類標(biāo)準(zhǔn)，使庫(kù)內(nèi)資源分類清晰，教師便于查找。
　　目前，積件的理論研究和實(shí)踐建設(shè)都不完善，積件的普及也許只是資源建設(shè)發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段，“學(xué)件”概念的提出也許更具有“未來(lái)”的屬性。
　　2.解決“信息孤島”現(xiàn)象
　　所謂“信息孤島”是指各區(qū)、學(xué)校資源庫(kù)互相封鎖，資源不能共享而導(dǎo)致的資源貧乏的狀態(tài)。要實(shí)行資源共享，首先要明晰資源庫(kù)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。北京師科陽(yáng)光信息技術(shù)有限公司總裁羊建良先生強(qiáng)調(diào)：“資源的數(shù)據(jù)格式、描述語(yǔ)言及標(biāo)引語(yǔ)言只有符合大家公認(rèn)和遵守的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)用戶與系統(tǒng)及系統(tǒng)與系統(tǒng)間的有效溝通?！比欢夹g(shù)規(guī)范在推廣中仍存在一些問(wèn)題，如“在實(shí)際的資源建設(shè)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施缺少專業(yè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的有效指導(dǎo)與監(jiān)控，同時(shí)三個(gè)與資源建設(shè)相關(guān)的規(guī)范又使人迷惑，分不清這三者的之間關(guān)系，因此在一定程度上造成了標(biāo)準(zhǔn)的混亂”。這種現(xiàn)象說(shuō)明，從理論層面上技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是大問(wèn)題了，而從實(shí)際操作層面上專家還應(yīng)予以進(jìn)一步的細(xì)化、指導(dǎo)與監(jiān)控。
　　3.建立教師參與資源建設(shè)機(jī)制
　　(1)建立優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享的有效激勵(lì)機(jī)制
　　有的教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了對(duì)教師的有效激勵(lì)機(jī)制，具體包括對(duì)優(yōu)秀教師個(gè)人、學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)團(tuán)隊(duì)及學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行定期表彰制度等。這種激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施得到了很好的效果，許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材得以共享。我們認(rèn)為，進(jìn)一步將激勵(lì)與評(píng)定職稱、提升薪資這些與個(gè)人收益相關(guān)聯(lián)的因素直接結(jié)合起來(lái)，使教師不但獲得名譽(yù)表彰，更能得到經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)精神與物質(zhì)上的雙豐收。
　　（2）建立上傳和下載同步的激勵(lì)機(jī)制
　　這種機(jī)制是教師上傳一個(gè)課件，經(jīng)過(guò)評(píng)定后認(rèn)定該課件的使用價(jià)值，并根據(jù)價(jià)值給出適當(dāng)?shù)姆e分。教師可通過(guò)積分在此資源庫(kù)下載自己需要的其他課件。
　　此種機(jī)制被一些網(wǎng)站內(nèi)部的資源庫(kù)所應(yīng)用，目前實(shí)施效果還不錯(cuò)。建議此種方式可在小范圍內(nèi)使用，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)資源庫(kù)內(nèi)資源的更新、應(yīng)用有適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。
　　（3）建立隨時(shí)上傳、有償下載的激勵(lì)機(jī)制
　　我們可以借鑒上傳、下載手機(jī)彩鈴的做法。一位教師上傳課件，如有其他教師下載，那么該教師便可獲得一定的收益，其他教師下載的數(shù)量越多，上傳課件的教師的收益就越豐厚。總之，就是讓教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，從而調(diào)動(dòng)教師上傳優(yōu)秀資源、將優(yōu)質(zhì)資源與年輕教師共享的積極性。當(dāng)然，這只是理想的狀況，現(xiàn)階段已經(jīng)有機(jī)構(gòu)在進(jìn)行這方面的實(shí)踐，目前效果還不理想。主要原因在于，教師對(duì)資源收費(fèi)有排斥心理，并沒(méi)有形成“有付出便有回報(bào)”的資源建設(shè)理念。隨著資源共享機(jī)制的廣泛建立，有償下載的方式也許會(huì)成為未來(lái)的一種趨勢(shì)。鑒于老教師愿意奉獻(xiàn)、青年教師愿意學(xué)習(xí)資源的心態(tài)，我們建議，應(yīng)改變教師“拒絕”下載的收費(fèi)理念，使其意識(shí)到這是一種對(duì)自我投資的方式，它將對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展呈現(xiàn)極高的價(jià)值。
　　4.開展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)
　　一線教師共建共享將會(huì)成為資源建設(shè)的趨勢(shì)?！肮步ā钡幕A(chǔ)和前提是教師的培訓(xùn)，因此培訓(xùn)是目前最需關(guān)注的事情。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)“工具型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如教與學(xué)工具和模板）和面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生作品）認(rèn)同程度較低。因此目前應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)這兩方面的培訓(xùn)。