某次參加有關(guān)“教師參與式發(fā)展”的課題培訓(xùn)會，會上聽聞一則小故事，故事雖小，表達的意義匪淺。故事大致是這樣的：美國某扶貧組織想在我國最貧窮的地區(qū)進行扶貧工作，最終選定云南某貧困縣。該組織香港分會的代表問村民們目前最需要什么？答：一口井。如何建這口井呢？有人提議由美方出資協(xié)同村民共同建井，并要求村民肩負起維護管理的職責(zé)，換句話講，村民從此就是井的主人。但該提議最終被否決，而是完全由美方一手包辦，建了一口井后轉(zhuǎn)給村民。某天，該村發(fā)生了泥石流，眼看就要將這口井吞沒。村民萬分著急，趕緊打電話給遠在香港的代表，說道：快，快來，你們的井就要被泥石流給淹啦！
　　相信各位看完故事之后，一定感到十分好笑，一件再簡單不過的事情，譬如找一塊石板將井先臨時遮住就可以了，村民卻偏偏不做，寧愿指望那些即使坐火箭也趕不來的扶貧組織人員。其實，癥結(jié)并非在村民對緊急情況的處理能力，關(guān)鍵在于村民根本就沒有將自己也看做是整個工程的一分子，換句話講，就是沒有參與意識。此外，扶貧組織不堅信扶貧對象的能力，完全將其置身事外，一手包辦，某種意義上也剝奪了扶貧對象的參與權(quán)利。
　　為什么要講這個故事，這跟我們的信息技術(shù)教學(xué)有何關(guān)聯(lián)？聰明的教師一定已經(jīng)意識到了，我們很多教師的教學(xué)行為就類似于故事中提及的扶貧組織，過度低估了學(xué)生的能力，或者為了節(jié)省下那些看似不必要的時間，完全由教師一手包辦?！拔以趺醋?，你就怎么做，不要問為什么要這么做”。這當中，進行任務(wù)式教學(xué)或主題活動式教學(xué)的教師們會有些反駁：我們的教學(xué)完全就是師生互動參與式的呀，你怎么能說學(xué)生沒有真正參與呢？
　　其實，對教學(xué)任務(wù)有沒有發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識的檢測很簡單，就是看該任務(wù)設(shè)計是學(xué)生真正的內(nèi)在需要，還是教師想當然地認為是學(xué)生的需要。
　　那到底信息技術(shù)課該如何上才能讓學(xué)生真正參與進來，存不存在這樣一個可以操作的模式呢？老實說，對參與式學(xué)習(xí)的研究筆者也只涉皮毛。但我們總該大膽去嘗試，只有真正嘗試了才能有所體會。下面，筆者將以一節(jié)具體的信息技術(shù)課為依托，介紹參與式學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體應(yīng)用，與各位商榷。
　　這是高一新生入學(xué)的第一節(jié)課。我們的目標是通過這節(jié)課，讓學(xué)生感悟什么是信息素養(yǎng)。如果這時候問“信息素養(yǎng)是什么”，我相信不少信息技術(shù)教師也不能一下子就回答上來，或回答清楚。學(xué)生更是如此。本著讓學(xué)生真正明白“信息素養(yǎng)是什么”的目的，我們決定這節(jié)課跟學(xué)生一起來解析這個概念。
　　上課伊始，我們引入一個問題讓學(xué)生討論，在參與式教學(xué)中一般稱之為“頭腦風(fēng)暴”。教師需要選取一些需要一定思考空間，但基本上每個學(xué)生都會有自己想法的題目。所以，我們設(shè)置的題目為“寫出一個一提到信息技術(shù)，你會立刻想到的詞匯”。
　　這個問題，如果放在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師通常會隨機選取幾位學(xué)生回答一下即可，其他大部分學(xué)生沒有參與進來，失去或放棄思考的機會。參與式教學(xué)對此的策略是發(fā)給每個小組一些小粘紙片、一支記號筆和一些A4空白紙。讓每個學(xué)生將自己的思考結(jié)果寫在小紙片上，然后貼在黑板上。待學(xué)生都將自己的“答案”貼在黑板上后，教師選取其中一些有代表性的想法與全班學(xué)生分享，條件允許的話，還可以邀請原作者現(xiàn)場解說。
　　第二個環(huán)節(jié)為即興發(fā)言。教師準備5～6個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生舉手表決。具體操作就有很多，本節(jié)課我們約定“同意”者手中舉筆，“不同意”者右手拿紙。具體的調(diào)查題目為：
　　1.計算機房是我向往的地方
　　2.游戲、電影是我的最愛
　　3.信息技術(shù)課就是計算機課
　　4.信息技術(shù)課就是如何學(xué)好一些純技術(shù)性問題的課
　　5.信息技術(shù)不需要講求思想和方法
　　6.信息重（新）組（織）和信息創(chuàng)新是信息素養(yǎng)的集中體現(xiàn)
　　通過設(shè)置這樣一些由淺入深的問題，配以舉手表決式的發(fā)言模式，學(xué)生的主體參與性被充分調(diào)動，對“信息素養(yǎng)”也有了一定的關(guān)注，并形成了自己的看法。
　　為了課程的順利、有效開展，下面的環(huán)節(jié)主要以小組方式進行。
　　新課程施行至今，同質(zhì)或異質(zhì)分組對于我們信息技術(shù)教師而言已不是什么難事。但分組只是形式，分組的目的是讓小組中的每個成員充分發(fā)揮好各自角色的作用。比如：參與式學(xué)習(xí)中布置一個問題的討論，組織者要協(xié)調(diào)好小組的討論規(guī)則，發(fā)言者要能清晰無誤地表達和歸納小組的討論結(jié)果等等。因此，每個小組要推選或自薦出組織者、監(jiān)督員、技術(shù)支持和發(fā)言人。特別需要提醒的是，小組的人員分工處在不斷的動態(tài)變化之中。
　　● 組織者：負責(zé)具體的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，每次活動后都要對組員的小組活動工作進行評價。
　　● 監(jiān)督員:協(xié)助組織者完成工作，當組織者因故不能組織活動時，要能主動承擔(dān)臨時組織者的職責(zé)。
　　● 技術(shù)支持:要有較強的信息技術(shù)接受和應(yīng)用能力。在組員遇到難以解決的問題并多次嘗試無果時，要給以適當?shù)闹笇?dǎo)。每次活動結(jié)束后，都要對組員的技術(shù)掌握程度進行公平、公正的評價。
　　● 發(fā)言人：要有較強的現(xiàn)場演說和展示能力。
　　● 組員：為小組活動出謀劃策，認真完成自己承擔(dān)的任務(wù)，不懂就問，同時對以上人員具有監(jiān)督的義務(wù)。
　　小組討論規(guī)則為：
　　1.小組中的成員都是平等的，都有發(fā)言和傾聽的權(quán)利和義務(wù)。
　　2.小組發(fā)言按照順序進行，每個組員在發(fā)言過程中，其他成員不得中途打斷。每個小組設(shè)監(jiān)督員一人，由小組成員輪流擔(dān)任，負責(zé)控制發(fā)言時間和維持發(fā)言時的秩序。
　　3.每個小組在每次討論結(jié)束后，要有一人作為代表發(fā)言，代表由小組內(nèi)推薦產(chǎn)生。
　　第三個環(huán)節(jié)我們安排的是小組發(fā)言，規(guī)則是每個小組針對一個共同的核心或熱門話題展開討論，討論結(jié)束后由發(fā)言人負責(zé)上臺進行闡釋。方式是每個小組經(jīng)過討論協(xié)商，將最終的小組討論結(jié)果用記號筆寫在A4紙上。然后，由教師組織，小組代表自告奮勇地上臺發(fā)表自己小組的評論。如果是第一次進行參與式學(xué)習(xí)，可以在紙上填寫小組的名稱，讓發(fā)言人對小組取名的由來進行解釋。
　　至此，學(xué)生對于信息素養(yǎng)的認識在頭腦中已經(jīng)形成了一個個零散的知識節(jié)點。教師的工作就是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些知識節(jié)點連貫為一個整體，形成比較完整的對于信息素養(yǎng)的知識模型。
　　這里，我主要將新舊課程的課程設(shè)置以對照表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　
　　以前的計算機課
　　
　　現(xiàn)在的信息技術(shù)課
　　
　　學(xué)生通過對照表，結(jié)合先前的大量鋪墊性工作，對于信息素養(yǎng)已有了清晰、明確的理解。
　　以上就形成了一個較為可行的參與式學(xué)習(xí)模式。教師可以對此進行自己的改進和創(chuàng)造。需要說明的是，我們提倡參與式學(xué)習(xí)，但并不意味著希望大家不分具體教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課都采用參與式教學(xué)，而是要仔細分析教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地加以使用，這樣才能發(fā)揮參與式教學(xué)的最大作用。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K揚州中學(xué)信息技術(shù)組）