提起多媒體，不由讓人聯(lián)想到豐富的教學(xué)資源，生動逼真的教學(xué)形象，圖、文、聲并茂的教學(xué)效果以及積極熱烈的課堂氣氛。多媒體的出現(xiàn)，為師生打開了一個充滿現(xiàn)代信息的世界，增強了教與學(xué)的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。但是，有些教師不能正確理解多媒體的作用，不能合理使用多媒體進行教學(xué)，違背新課標教學(xué)理念，違背素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，實屬可憾。
　　
　　現(xiàn)象一：課件展示“全面”占領(lǐng)整個課堂
　　不少教師在教學(xué)中過分依賴多媒體技術(shù)，把整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都植入多媒體課件中——甚至包括課本上的習題，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段中某些不可替代作用，如板書的示范性、課本本身的思想性、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等等，而這些恰恰是學(xué)生聽說讀寫能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)渠道，顯然，這是對多媒體技術(shù)的浪費和曲解。
　　我們應(yīng)在最恰當?shù)那闆r下將多媒體手段與有特色功能的常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，使二者共同發(fā)揮作用。
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　　現(xiàn)象二：過量豐富的課堂信息，令人應(yīng)接不暇
　　有些教師認為，信息時代的課堂教學(xué)，應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供豐富的信息。于是，很多教師一味追求課堂容量，造成“信息過載”。起初學(xué)生可能會很感興趣，但是時間一長，因為沒有時間和機會思考，身心便會處于一種疲憊狀態(tài)，思維漸漸休眠，思想上呈現(xiàn)惰性和依賴性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。
　　作為教師，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在最恰當?shù)臅r刻，呈現(xiàn)最有效的教學(xué)信息，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用。
　　
　　現(xiàn)象三：“主動的”電腦和“被動的”學(xué)生
　　常有一些教師為圖方便，將課件設(shè)計成線性結(jié)構(gòu)，上課時只按一鍵，課件便像放電影一樣按順序自動播放下去，教師是解說員，學(xué)生是觀眾，整堂課既沒有互動，也沒有思考，即使學(xué)生有異議，教師也要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦課件的播放流程上來，嚴重束縛了學(xué)生的個性化思維，違背了多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段的初衷。
　　運用現(xiàn)代化技術(shù)的前提是必須以現(xiàn)代理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)航器，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，增強課件本身的交互性和人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要進行調(diào)度，真正抓住多媒體教學(xué)的精髓所在。
　　
　　現(xiàn)象四：課件來了，學(xué)生的思維沒了
　　有些多媒體課件代替了學(xué)生思考，甚至代替了學(xué)生的動手操作。我們經(jīng)常見到有的語文教師找到幾張與課文有直接或間接聯(lián)系的圖片或錄像資料，簡單變成電腦素材，一個多媒體課件就這樣誕生了。這種課件不但未能增強學(xué)生對語言文字的解讀能力，反而替代了學(xué)生通過自己的想像直接獲取形象的過程，降低了學(xué)生對語言文字的理解和欣賞能力，阻礙了學(xué)生對文章本身思想性和藝術(shù)性的體驗，學(xué)生個性思維被所謂的多媒體教學(xué)所替代，多媒體成為一種華而不實的擺設(shè)，起到了相反的作用。
　　在使用多媒體課件時，作為教師，我們?nèi)詰?yīng)該遵循啟發(fā)性原則，促使學(xué)生動腦動手，積極參與課堂教學(xué)，切不可越俎代庖，使多媒體成為片面追求升學(xué)率的工具。
　　在新課標、新理念廣泛推行的今天，以上的這些現(xiàn)象之所以存在，是由于教師本身對多媒體技術(shù)仍然陌生，對新課程改革仍存誤解?？磥?，唯有加強教師自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教育理論水平，才能勝任新形勢下的教學(xué)工作。
　　（作者單位：江蘇無錫市洛社實驗小學(xué)）