英語教育在我國各級各類教育中占有很重要的位置。特別是在我國加入WTO以后，英語的重要性更為突出，人們學習英語的熱情更為高漲。盡管我國青少年在英語學習上花了近十年甚至十幾年的學習，但其英語應用水平仍然較低，“聾子英語”、“啞巴英語”等情況普遍存在于我國廣大英語學習者身上。
　　信息技術(shù)在教學中的廣泛應用也給英語教學帶來巨大挑戰(zhàn)。新的英語課程標準也突出強調(diào)了英語課程要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開發(fā)課程資源，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡上豐富的教學資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，為學生個性化學習、自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造條件。強調(diào)在教學中教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
　　在條件允許的情況下教師應做到：
　　（1）利用音像和網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果；
　?。?）利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；
　　(3)合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。（英語課程標準，2002）
　　要提高英語教學的效果，必須有正確的理論的支持，經(jīng)過廣泛的科學實踐，尤其在信息技術(shù)廣為應用的今天，如果不能合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有可能與我們的目標背道而馳。在多年的英語教學改革實驗研究中，信息技術(shù)與英語教學整合應抓住以下幾個重點：
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵
　　
　　信息技術(shù)與課程整合所要達到的目標，就是要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵就是“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！保ê慰丝梗?005）
　　
　　抓住學科特點，“以言語交際為中心”
　　
　　何克抗教授在“語覺論”中指出，“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”。外語課堂教學必須強調(diào)以語言運用為中心，即“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫為中心”。多年來，我們國家的英語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其最根本的原因就是英語教學思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調(diào)語法分析（或詞語講解），實際的英語教學方法與策略都是“講解型”、“跟讀型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動型”、“游戲型”……這種教學思想指導下的英語教學方法與策略的主要特點就是偏重讀寫或自主聽說，忽視言語交際。
　　為了使“言語交際為中心”這一外語教學思想落到實處，必須實施“交際型”外語教學模式，并要圍繞這種教學模式的實施來設計整個教學活動進程。交際型教學模式主要包括三個基本教學環(huán)節(jié)。（何克抗，2005）
　　1．“教師引導的師生對話”
　　不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。這是課堂上貫徹實施交際型教學的一種最佳方式。因為在這種場合，作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生在交際過程中出現(xiàn)的語音、語法或語義錯誤。在師生對話過程中，教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話；教師在和個別學生對話時要注意抓兩頭，即既要選擇學習好的學生也要選擇學習差的學生：選擇前者可以起教學示范作用，選擇后者則可以起幫助促進作用。
　　2．“鄰座學生的倆倆對話”
　　倆倆對話的優(yōu)點是參與度高（每位學生都有機會參與交際），缺點則是交際雙方都是語言初學者，往往不能互相糾正彼此在言語交際過程中出現(xiàn)的各種錯誤。可見，學生的倆倆對話和師生對話各有千秋，可以取長補短、優(yōu)勢互補。
　　3．讓學生擴展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）
　　盡管自主聽方式和雙向言語互動方式相比效果要差一些，但仍不失為一種提高英語聽力的有效手段。通?？捎糜趶浹a英語聽力環(huán)境的不足。為了取得較好的聽力訓練效果，應從兩方面落實：一是要從質(zhì)和量兩個方面對聽力材料提供保證——即聽力材料既要能與課文內(nèi)容密切配合又要生動有趣（有故事性、趣味性、益智性、幽默感），而且每節(jié)課配合4～5篇這類材料；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。
　　緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合
　　“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當然應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行，否則將會迷失方向——把一場深刻的教育革命（教學過程的深化改革）變成純粹的技術(shù)手段運用與操作。如果進行這樣的整合，那是沒有多大意義的。
　　要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實質(zhì)來整合，要求教師在進行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了哪種改變，改變的程度有多大，哪些要素改變了，哪些還沒有改變，原因在哪里。只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并做出相應的調(diào)整，才能實現(xiàn)有效的深層次的整合。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。
　　
　　重視學科教學資源的建設
　　
　　沒有豐富的、高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。在中學英語教學中，教師除了為學生提供大量閱讀材料外，還應利用多媒體網(wǎng)絡資源為學生提供豐富的圖、文、聲并茂的自主聽讀語境，刺激學生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學生“聽”的能力；借助多媒體教學資源創(chuàng)設良好的對話語境，彌補英語課本會話材料的不足。
　　結(jié)合以上觀點我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個中學英語案例有一定的創(chuàng)新之處，但也存在一定的不足。兩個案例的優(yōu)點如下：
　　1．重視“聽、說”能力的培養(yǎng)
　　英語語言能力包括四種：聽、說、讀、寫，針對我國“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀，在教學中應多加強學生“聽、說”能力的培養(yǎng)，在課堂教學中應多創(chuàng)設有利于“聽、說”的語境，促進學生開口說英語、用英語；“讀、寫”，尤其是“寫”可適當向課下延伸。
　　在現(xiàn)有兩個案例中，兩位教師都是以“聽、說”作為教學的主要目標，為學生提供了大量“聽、說”的機會。樊春燕老師在My favorite subject is science一課中，引導學生展開Pairwork進行口語交際，要求學生先通過調(diào)查，詢問同伴最喜歡的顏色、季節(jié)、水果等來廣泛靈活運用所學的目標語言。馮影老師在 I’d like some noodles 一課中為學生提供了三篇與所學語言相關(guān)的聽力材料，并設計了一周食譜大調(diào)查活動，促進了學生語言的運用。
　　2．以游戲的方式促進學習
　　中學生不像小學生那樣在課堂中表現(xiàn)積極。在單詞教學中，兩位老師都采用了游戲的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生對單詞的快速學習。以游戲的方式來促進學習是比較好的一種方式，可以在單詞、句型等教學中廣泛運用。但在中學階段最好避免單純的單詞教學，最好用句型來帶單詞，在語言運用中來鞏固單詞。
　　3．課堂體現(xiàn)了“主導-主體”的教學結(jié)構(gòu)
　　這兩個案例都較好地體現(xiàn)了“主導－主體”的教學結(jié)構(gòu)。
　　首先，教師是整個課堂的組織者、教學過程的設計者和教學內(nèi)容的選擇者。教師根據(jù)本班學生的特點，事先準備了大量與本課相關(guān)的資源，制作成課件，設計相關(guān)的學習活動，這是教師對教學內(nèi)容的總體把握，是教師為學生選擇、設計的特定的教學內(nèi)容和安排的教學活動。
　　其次，學生是學習活動的主體，是信息加工的主體。兩個案例中學生擁有較多倆倆學習、小組學習的時間和機會，提高了學生的課堂參與度。
　　最后，信息技術(shù)既充當了教師教的工具，也是促進學生學的工具。教材也不是本課唯一的教學內(nèi)容。學生通過教師的指導，從教師的示范對話、提供的課件等教學資源中都可以獲取有效的知識信息。
　　4．創(chuàng)設了較好的語言運用的情境
　　語境就是運用語言的特定環(huán)境。語境一般可分為小語境和大語境，前者指上下文情境，后者指語言運用的社會環(huán)境和自然環(huán)境。無論是語言知識還是言語能力，都是在言語交際的過程中習得的，而交際一定是在某種特定的語言環(huán)境——即語境中進行的。兩個案例中的教師都為語言的運用創(chuàng)設了較好的語境。
　　以上兩個案例在中學英語“聽、說”教學方面做了較好的嘗試，但還有一定的可改進之處。
　　1．應進一步促進學生對語言的靈活運用
　　我們學習語言的目的是為了應用，因此，在教學過程中教師應多創(chuàng)設一些有利于學生靈活運用語言的活動和情境。語言的運用有幾個層次：模仿、復述、表演故事、靈活運用。在現(xiàn)有的案例中，教師雖在最后創(chuàng)設了一定的語言運用的情境，但在整節(jié)課的教學中基本都是以單一句型為主，沒有引導學生說自己想說的話、問自己想問的問題。要想讓學生運用學到的單詞和句型表達自己的思想，還需要一個長期的過程，需要在每節(jié)課中進行滲透和練習。
　　2．發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，多提供一些“聽、讀”學習材料
　　英語語言能力包括四種：聽、說、讀、寫，其中聽和讀是說與寫的前提與基礎(chǔ)。學生要進行口語交流，必然要能聽懂對方的話；要用口語或書面形式表達自己的觀點，必然要以一定的聽讀積累為基礎(chǔ)，因此，在初中英語教學中應牢牢抓住“以交際為中心”這一指導思想，以“說”與“寫”的訓練為主來帶動其他語言知識與能力的培養(yǎng)。這就要求教師多為學生提供一些與主題相關(guān)的“聽、讀”材料，擴大學生的語言輸入。