在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著將多媒體引入作文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與作文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作的積極性。
　　
　　提供寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣
　　
　　運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物通過(guò)處理，加入文字和聲音搬進(jìn)課堂，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。媒體中鮮活的畫(huà)面、清晰的文字、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使智力活動(dòng)呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。因此，教學(xué)中根據(jù)不同作文形式的要求，把平時(shí)的生活場(chǎng)景利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作的欲望，使學(xué)生有一種趕快把自己想到、看到的情景寫(xiě)下來(lái)的沖動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《跳繩比賽》時(shí)，我利用學(xué)校“雛鷹電視臺(tái)”拍攝的錄像展示了跳繩比賽的精彩片段，將學(xué)生又一次帶回到“比賽現(xiàn)場(chǎng)”上。尤其是根據(jù)需要，還可將畫(huà)面定格，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法指導(dǎo)學(xué)生描述“印象最深的一刻”。這樣，喚醒了學(xué)生頭腦中的有關(guān)記憶與體驗(yàn)，通過(guò)“聯(lián)想”或“想象”，寫(xiě)出精彩的文章。
　　
　　調(diào)整播放順序，體會(huì)布局謀篇
　　
　　作文的布局謀篇是一種抽象的邏輯思維，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往不能順利地完成。而運(yùn)用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，可以使學(xué)生的抽象思維形象化，促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡 ，提高作文構(gòu)思的能力，往往會(huì)出現(xiàn)同一內(nèi)容不同的“布局思路”。
　　如在描寫(xiě)春游的作文活動(dòng)中，學(xué)生們一般會(huì)按“出發(fā)—活動(dòng)—回來(lái)”的順序敘述。為了打破這約定俗成的“順序”，我把整個(gè)春游過(guò)程錄制下來(lái)。到作文指導(dǎo)時(shí)，可按要求播放：①開(kāi)始，師生們高舉隊(duì)旗，歡唱“春天在哪里？春天在哪里？……”歡快的場(chǎng)面，于是，在學(xué)生的習(xí)作中便出現(xiàn)了這樣的生動(dòng)的開(kāi)頭：“春天在哪里？春天在哪里？……春光明媚的一天，一陣清脆嘹亮的歌聲打破了山溝的寂靜，循聲望去，原來(lái)是一群活波可愛(ài)的少先隊(duì)員來(lái)到這里春游，他們的到來(lái)，給這山谷增添了許多生機(jī)?！边@是新穎別致的“歌詞開(kāi)頭法”。②我們也可以把錄像倒放：車上，學(xué)生們依依不舍地離開(kāi)了公園，于是，出現(xiàn)了“倒敘開(kāi)頭法”：“再見(jiàn)了，歡樂(lè)的山谷！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地，我們永遠(yuǎn)忘不了這愉快的一天！”
　　由于運(yùn)用錄像再現(xiàn)情景，提示寫(xiě)作思路，學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思有了形象的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了種種新穎的行文方式，實(shí)現(xiàn)了布局謀篇的創(chuàng)新。
　　
　　采用網(wǎng)上互評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我修改
　　
　　評(píng)改，是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)和幫助學(xué)生找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取舍和借鑒。我把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給全體學(xué)生。俗話說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”。學(xué)生把作品上傳到指定網(wǎng)站，然后互相閱讀和修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生互相借鑒了彼此的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于作品中的不足也有了很深的認(rèn)識(shí)。這一舉措培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，使學(xué)生在互評(píng)中不斷得到提高和進(jìn)步。
　　實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠充分發(fā)揮多媒體化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)作文內(nèi)容情境，使學(xué)生自覺(jué)自愿地走進(jìn)多姿多彩的作文園地。