制作多媒體課件的基本原則是：畫面盡量簡潔，不必要的信息盡量不要搬到屏幕上；畫面構(gòu)圖力求做到主體突出，將主體放在最顯眼處，根據(jù)表現(xiàn)的內(nèi)容選擇色彩；不同的字體，合理的間隔，有助于學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握；圖標(biāo)的設(shè)計(jì)通俗易懂，讓學(xué)習(xí)者看到圖標(biāo)就能明白它代表的是什么；課件的制作有一定的靈活度，注意交互性，避免線性化。
　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”信息技術(shù)如果運(yùn)用得巧妙，能激發(fā)學(xué)生的思維，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
　　
　　運(yùn)用信息技術(shù)，從導(dǎo)入開始吸引學(xué)生的眼球
　　
　　布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。一堂課，如果有精彩的導(dǎo)入，必定會(huì)提升整堂課的效率。信息技術(shù)的導(dǎo)入，可集聲音、文字、圖像于一體，可以幻化成童話故事導(dǎo)入，也可以用有趣的游戲?qū)?，還可以制障設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們對整堂課的理解作鋪墊。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，常用各種有趣味性的、又富有挑戰(zhàn)性的故事導(dǎo)入。
　　
　　運(yùn)用信息技術(shù)，可化繁為簡、化難為易
　　
　　學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)形狀和體積知識(shí)時(shí)有一定的困難，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生搭建一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。比如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，要讓學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形后進(jìn)行公式的推導(dǎo)。讓學(xué)生把圓平均分成a“16份”時(shí)，學(xué)生還能進(jìn)行基本的操作，但隨著平均分成的份數(shù)越來越多，學(xué)生操作導(dǎo)致的較大誤差反而影響了最終的結(jié)論，而信息技術(shù)的展示，讓學(xué)生清楚地看到了“先將圓平均分成上下兩份 → 每一份又平均分成16（32）份 → 上下兩部分合成一近似的長方形”，輕松地得出了拼成的長方形與圓之間的關(guān)系。再如在教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”、“平方千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生感受“1公頃有多大”、“1平方千米有多大”是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)我們就可以借助信息技術(shù)，通過播放相關(guān)內(nèi)容的短片（如各風(fēng)景區(qū)面積的大小），增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，不僅可以避免用語言表達(dá)的困難，也可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生一目了然，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把深難的內(nèi)容通俗化，化難為易，使學(xué)生豁然開朗。
　　
　　運(yùn)用信息技術(shù)，改變單調(diào)乏味的練習(xí)方式
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可改變單調(diào)乏味的練習(xí)方式。好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，如何讓這單調(diào)的練習(xí)課變得生動(dòng)呢？例如在教學(xué)“小數(shù)的加、減法練習(xí)課”時(shí)，練習(xí)安排了口算、筆算、一張病人的體溫圖（讓學(xué)生根據(jù)要求計(jì)算體溫的變化情況）、幾種日常用品的單價(jià)（也是讓學(xué)生根據(jù)要求計(jì)算費(fèi)用情況），還有改錯(cuò)題。盡管題型各異，但都是對小數(shù)加、減法的應(yīng)用。如果采用單調(diào)的練習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得索然無味，教師也會(huì)教得毫無成就。但當(dāng)出示“口算小能手”、“筆算小高手”、“看病小專家”、“理財(cái)小當(dāng)家”、“糾錯(cuò)小行家”等變幻的、激勵(lì)性的提示語與相應(yīng)的題目時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這符合學(xué)生在玩中學(xué)、在喜悅中探索的心理，也正如馬斯洛的層次需要理論所提到的，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，增加了學(xué)生的成就感。