近幾年來，在推進基于網(wǎng)絡的校本研究、打造教師專業(yè)發(fā)展平臺的探索中，我們初步形成了區(qū)域校本研究的工作機制，但由于硬件建設的局限性（中部地區(qū)教育投入嚴重不足是典型的教育特點），以及觀念上還有很多缺陷等問題，導致我們在推進校本研究工作過程中還存在瓶頸和盲點。主要表現(xiàn)為以下幾項。
　　①農(nóng)村地區(qū)學?；诰W(wǎng)絡的校本研究工作還未實現(xiàn)與城區(qū)學校的對接；②網(wǎng)上校本研究仍然顯得比較封閉，未能充分利用網(wǎng)絡資源，開放性不夠；③全區(qū)教師參加網(wǎng)上校本研究的面不寬，骨干教師的專業(yè)引領和輻射作用未能體現(xiàn)。
　　鑒于此，我們近期主要想推動以下一些工作。
　　一是借力全省農(nóng)村遠程教育工程，加快農(nóng)村學校信息化建設，努力在較短時間內(nèi)，將農(nóng)村學校的教師納入到全區(qū)網(wǎng)絡校本研究的大家庭中來。二是加強與外地區(qū)教育信息的對接，突破網(wǎng)絡校本研究地區(qū)間的壁壘。三是培養(yǎng)自己的專家，培養(yǎng)骨干教師，加強校本研究的“專業(yè)引領”力度，建立廣大教師參與網(wǎng)絡研究的機制，建立更廣泛的教師學習研究共同體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　在教育信息化的推進之中，我們有這樣一個沖擊，讓網(wǎng)絡技術(shù)改善我們的師生關(guān)系，建立符合社會發(fā)展的師生文化；利用信息技術(shù)建立全新的學生學習方式，讓我們的學生在網(wǎng)絡條件下學會學習、學會合作、學會發(fā)展；讓我們的教師在網(wǎng)絡學習共同體中，實現(xiàn)更快的、個性化的、專業(yè)化的發(fā)展。利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)區(qū)域教育資源的全面優(yōu)化，實現(xiàn)區(qū)域教育更快、更好、更均衡地發(fā)展。