農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀
　　
　　為了澄清問(wèn)題，首先要對(duì)“低效”和“有效性”加以說(shuō)明。本文的低效是一個(gè)相對(duì)概念，主要針對(duì)國(guó)家近年來(lái)為推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展所作出的重大舉措收效甚微的狀況而言?！坝行浴笔窍鄬?duì)行為效果與預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度而言，教育信息化的有效性主要指向教育信息資源的投入與利用所產(chǎn)生的效果。
　　我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化過(guò)程存在嚴(yán)重的低效問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面的錯(cuò)位。
　　1.國(guó)家推行的巨大熱情與學(xué)校參與主體的不信任態(tài)度形成錯(cuò)位
　　自2000年以來(lái)，國(guó)家為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，投入了大量物力、人力和財(cái)力。截至2004年底，國(guó)家和地方就對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入達(dá)22.74億元，建成2萬(wàn)多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)、4.08萬(wàn)個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)、7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右、中部地區(qū)21%左右的農(nóng)村中小學(xué)。調(diào)查顯示，投入對(duì)象對(duì)目前信息技術(shù)教育效果表示滿意的占25.7%，不滿意的超過(guò)46%。相當(dāng)部分農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師對(duì)當(dāng)前國(guó)家農(nóng)村教育信息化推行模式存在質(zhì)疑，對(duì)信息技術(shù)推廣現(xiàn)實(shí)效果評(píng)價(jià)不高，或存在排斥心理。其結(jié)果是實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在很大差距。
　　2.巨大資源投入與現(xiàn)實(shí)利用率不高形成錯(cuò)位
　　農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備已經(jīng)不再是最大的障礙，而“無(wú)人會(huì)用”或“使用太少”成為最大的問(wèn)題。在一些學(xué)校，信息化設(shè)備成為供人參觀的擺設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)檢查完就被封存起來(lái)。2004年末，我們對(duì)24所農(nóng)村中小學(xué)、1093位教師有關(guān)學(xué)校可供使用的設(shè)施設(shè)備（包括信息化和非信息化設(shè)備）使用情況問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息化設(shè)備如照相機(jī)、攝像機(jī)、微機(jī)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)的比例分別為22.0%、28.7%、48.9%和28.7%。在已建成的校園網(wǎng)絡(luò)中真正使用得好的、能充分運(yùn)用硬件設(shè)施廣泛開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的僅占10%左右。這表明，教師對(duì)于現(xiàn)有可用的微機(jī)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息化教育設(shè)備的使用率很低。相比于教師，學(xué)生的使用率就更低，這就使得本來(lái)就有限的農(nóng)村信息教育資源因閑置或使用率低而大量浪費(fèi)。
　　3.硬件配置與軟件建設(shè)不同步形成錯(cuò)位
　　在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息存儲(chǔ)方式的抽樣調(diào)查中，圖書、錄像、多媒體課件和光盤等資料所占比例分別為77.6%、52.9%、31.3%和8.9%，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)校信息化的軟件資源的匱乏。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有36.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師反映曾經(jīng)有使用過(guò)多媒體課件和光盤等軟件資源的經(jīng)歷。在僅有的一些教學(xué)資源中，很多又是針對(duì)城市使用者而制作，不大符合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。這種軟件與硬件不配套的結(jié)果，降低了信息化資源的使用效益。
　　4.應(yīng)試教育觀念與信息化教育要求不一致形成錯(cuò)位
　　學(xué)校教育信息化發(fā)展很大程度上取決于“校長(zhǎng)意志”。在現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體制下，校長(zhǎng)的升遷和升學(xué)考試成績(jī)聯(lián)系在一起，因此，學(xué)校最關(guān)心的是升學(xué)率。很多校長(zhǎng)坦言，開(kāi)信息技術(shù)課是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，為應(yīng)試也無(wú)須提倡教師在教學(xué)中使用信息化手段。而教師也因?yàn)樵械男畔⒋鎯?chǔ)、傳播方式的慣性，加上教學(xué)觀念陳舊，不能或不愿意使用信息技術(shù)，缺乏信息技術(shù)與課程整合能力。對(duì)教師利用信息化教育資源的類型、頻度和水平的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：采用文字記錄、圖片、光盤和網(wǎng)頁(yè)保存的比例分別為62.7%、47.1%、39.45％和18.9%，說(shuō)明教師仍保持傳統(tǒng)的信息處理方式；在使用信息化設(shè)備的頻度上，26.9%的教師從來(lái)不用電腦，還有32.3%的教師每天使用不到1小時(shí)，說(shuō)明教師主動(dòng)使用信息技術(shù)的意識(shí)比較薄弱。
　　
　　“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個(gè)案
　　
　　1.“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個(gè)案概述
　　目前，農(nóng)村教育資源，特別是信息化資源的匱乏，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展，同時(shí)，農(nóng)村特有的教育資源卻得不到充分有效的利用。因此，如何解決農(nóng)村教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏等問(wèn)題勢(shì)在必行。本研究就是在這一背景下開(kāi)始的。本研究主要完成了吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)6所農(nóng)村中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）和六所城鎮(zhèn)中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）手拉手互助進(jìn)行的“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目的行動(dòng)研究。本研究通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等方法總結(jié)了個(gè)案行動(dòng)研究中的資源利用和優(yōu)化狀況、項(xiàng)目完成后形成的系列信息化資源的利用和優(yōu)化狀況。最后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及數(shù)據(jù)的分析，提出解決教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏的方法，找到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)展的策略與方法。本研究采取行動(dòng)研究的方法進(jìn)行了前期的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)則采用的是質(zhì)化與量化研究相結(jié)合的方法。質(zhì)化研究具體采用資料分析與訪談方法；量化研究具體以學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行，梳理問(wèn)卷，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　2.研究過(guò)程
　　2003年3月，“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究工作開(kāi)始。除研究者外，參與行動(dòng)研究的學(xué)校共12所（農(nóng)村6所，城鎮(zhèn)6所），教師和學(xué)生共231名。以“模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，步驟大致如下。
　　(1)準(zhǔn)備階段。①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。涸谒?、五年級(jí)的10個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將各種不同主題進(jìn)行分類，并將選擇相同類型創(chuàng)業(yè)主題的學(xué)生劃分在一個(gè)組內(nèi)，共同完成模擬網(wǎng)站建設(shè)。②確定內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行分析后，大致的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可分為養(yǎng)殖類、種植類、農(nóng)產(chǎn)品深加工類、手工制作類等類別。
　　(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。①確立主題：讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想象和資料收集確定個(gè)人創(chuàng)業(yè)主題。②創(chuàng)業(yè)探索：依據(jù)每個(gè)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)主題，將學(xué)生分類重組，并選定各組負(fù)責(zé)人，在小組內(nèi)探討創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，合作完成網(wǎng)站的創(chuàng)建。③完善、提高：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，將各小組中的不足部分通過(guò)上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行補(bǔ)充，并讓實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)、把關(guān)。④總結(jié)、共享：將各學(xué)校形成的成果、資源集中到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)各校的實(shí)驗(yàn)成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　
　　發(fā)展策略
　　
　　1.提倡主題式的教學(xué)模式
　　我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，主題式的教學(xué)模式不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性，而且在獲取信息、加工信息、交流信息的能力，小組合作的能力，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能以及創(chuàng)新能力等方面的提升效果明顯。特別是在信息化設(shè)備相對(duì)薄弱的農(nóng)村，無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的上位目標(biāo)——信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況下，側(cè)重對(duì)獲取信息、加工信息、交流信息等層面的能力培養(yǎng)，根據(jù)信息設(shè)備的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)靈活調(diào)整技術(shù)素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，是目前最可行的策略。
　　2.農(nóng)村版信息技術(shù)課程教材的研制與配套信息化資源的建設(shè)
　　無(wú)論是農(nóng)村與城市教育資源的巨大差距，還是農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)上與城市學(xué)生相比的巨大差異，都使我們不得不產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：制定同步的教學(xué)目標(biāo)、采用同樣的信息技術(shù)課程教材是否恰當(dāng)？我們認(rèn)為，應(yīng)該在充分考慮農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求的前提下，開(kāi)發(fā)農(nóng)村版的信息技術(shù)課程教材。農(nóng)村版的教材應(yīng)該采用目標(biāo)導(dǎo)向、主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，并立足于現(xiàn)有硬件設(shè)施條件。教材編寫的宗旨應(yīng)該是解決現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還存在教育環(huán)境巨大差距的情況下，如何培養(yǎng)困難地區(qū)學(xué)校學(xué)生及教師的信息素養(yǎng)的問(wèn)題。與教材配套的資源庫(kù)建設(shè)也非常重要。本研究的反思、總結(jié)以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師和學(xué)生普遍認(rèn)為：與主題相關(guān)的資源比較缺乏，例如，學(xué)生在對(duì)課題的建議中提到：“學(xué)校應(yīng)提供更多資料，開(kāi)通學(xué)生網(wǎng)站，為我們提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)”；“學(xué)校應(yīng)提供更多的信息資源”；“如果有更多的網(wǎng)站讓我們?yōu)g覽，讓我們學(xué)會(huì)自己瀏覽更多的東西”。
　　3.通過(guò)行動(dòng)研究提升教師的信息素養(yǎng)
　　無(wú)論是農(nóng)村教育資源的現(xiàn)實(shí)狀況，還是主題式的教學(xué)模式，都需要教師給予學(xué)生更合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。我們認(rèn)為，可以采取基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)支持”的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展多元模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的適用性主要體現(xiàn)在如下幾方面：行動(dòng)學(xué)習(xí)類型的多樣性與靈活性使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)具有普及性；教師自主性發(fā)展與小組間的合作支持能夠克服農(nóng)村教師對(duì)信息化教學(xué)的恐懼感；尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐能夠增強(qiáng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)能力；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)能夠使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)得到可持續(xù)的發(fā)展。
　　4.通過(guò)城鄉(xiāng)交流和互助實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享
　　我們的研究表明，城鄉(xiāng)“拉手”校的交流和互助，有效地提高了農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、交流信息以及小組合作的能力，同時(shí)也提高了城市學(xué)生的小組合作、交流信息的能力。我們的拉手學(xué)校實(shí)行了名師走教的模式，即為解決農(nóng)村缺少科學(xué)教師，由城市拉手校教師代課的制度；農(nóng)村的學(xué)生周末到城市拉手校集中上微機(jī)課等，這不但使教育內(nèi)部資源得到共享和充分利用，更促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展。