引題
　　開設選修課，是高中各學科新課程標準實施的最大變革。2007年高考某些省份試卷中因此出現(xiàn)“選做”題型。但是，這卻并不能掩飾各地不容樂觀的選修現(xiàn)狀。“自選動作”變成“規(guī)定動作”的現(xiàn)象極為普遍。本次解碼將觀察目光聚焦高中信息技術(shù)選修課。
　　
　　選修課概念以前多見于大學課程，三年前現(xiàn)身于中學完全是因為高中新課程標準的實施。高中信息技術(shù)選修課的內(nèi)容來源，是抽取了原來以軟件類型為劃分標準的模塊，改為信息技術(shù)應用的五大領(lǐng)域，即算法與程序設計、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和人工智能技術(shù)應用。選修的要求是，每個學生在高中期間除必修“基礎模塊”（通識內(nèi)容）外，再至少選修１門選修課。新課程實施已過三年，效果仍然不明顯，主要原因可以歸結(jié)為眾所周知的硬件環(huán)境、師資力量、班級班額、課程管理等諸多因素。但是，選修課自身究竟有無局限呢？
　　第一，選修課的設置初衷與學生需求存有間隙。選修課的目的就是為了個性化培養(yǎng)，讓愛好不同的學生自由發(fā)展，修習不同的領(lǐng)域，建立不同的興趣，培養(yǎng)不同的專長。然而，對于高中學生來說，尤其是在學習課程很多、成績要求很重的情況下，他們的興趣自由度和需求動力嚴重缺乏。與其他學科相比，信息技術(shù)選修科目更是如此。無論是在學業(yè)水平考試時，還是在高考中，對于直觀生動問題的解答一般很好，稍有理論、抽象等特點的題目成為難題。由于高中階段學生的需求心理存在求新求異的特點，更有因循從眾以及應付的心態(tài)，在理論規(guī)律的深度探索和思維的發(fā)散創(chuàng)造方面非常薄弱。所以，自由選修的內(nèi)容全面性、效果落實程度都難以保證。
　　第二，選修課的內(nèi)容與高中生能力基礎有脫節(jié)。尤其是理論內(nèi)容過重。網(wǎng)絡技術(shù)中網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、協(xié)議原理，多媒體技術(shù)中的數(shù)據(jù)壓縮、采樣量化等，無不是先進行理論研究再進行實例分析的形式，儼然是大學教學的翻版。引用一位學生的話說：“我以為選修網(wǎng)絡就是學會網(wǎng)上生活，進行因特網(wǎng)沖浪呢。原來是要培養(yǎng)我們當網(wǎng)絡專家??！”這從另一方面反映出選修課內(nèi)容實用應用性差，或者說選修課內(nèi)容未能針對認知年齡設計。加之多數(shù)地方的學生學習起點不高，技術(shù)熟悉程度不夠，原理過多會造成學習困難，因此失去選修興趣。課程的專業(yè)化興趣培養(yǎng)的思路并非不好，但超出了學生的基礎與能力，效果會適得其反?？梢?，選修課內(nèi)容的簡約、生動、實用是吸引學生的重要因素。
　　第三，選修課的內(nèi)涵與教育觀念需要磨合。無論采用哪種教學體制，選修課需要在中國人口眾多、經(jīng)濟情況發(fā)展不均衡的現(xiàn)實背景下進行自身的內(nèi)涵定位。這也是為什么大多數(shù)地區(qū)的選修課從原本應該進行學生“自選”變成了地區(qū)或?qū)W校領(lǐng)導、教師的“規(guī)定”。要解決此問題，除去發(fā)展硬件環(huán)境、進行教育體制改革等大動作外，在教學的靈活度與實用性上也可以進行富有地方性與個性化的改革，不能再抱有課必須課堂上“講”的老觀念。
　　以下提供幾條經(jīng)驗供參考。
　　經(jīng)驗一：實行走班制，讓選修課走進虛擬班級。高中新課程方案的核心是實現(xiàn)有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)及靈活的、選擇性強的課程組合模式。這種引入了學習領(lǐng)域、科目、模塊概念的高中課程體系和結(jié)構(gòu)，使普通高中的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實質(zhì)性突破，深刻影響到了課程的實施與管理。選修課造成了“教學班”與“行政班”的區(qū)別，走班制教學的出現(xiàn)成為必然。走班制教學這種在學科教學中讓學生自主選擇、師生協(xié)作認同、重新組成有學習方向區(qū)分或者有層次區(qū)分的教學班的教學組織形式，打破了以班級為單位的行政班授課形式。不過，它不是一件學科教師能自行解決處理的事，而是需要學校行政部門的支持和各類硬軟件設施保障的一項系統(tǒng)工作。
　　經(jīng)驗二：課內(nèi)外結(jié)合，實施選修課項目管理。我曾經(jīng)在部分班間進行試驗，讓學生跨班自由組合成數(shù)碼工作室、程序員團隊等小組形式，針對具體的技術(shù)流程實例進行分工、合作，完成選修課相關(guān)實用技術(shù)的探索學習。從理論到技術(shù)，都在應用中進行小范圍的互助學習，并組織對抗比賽，效果良好。選修課內(nèi)容分解之后，側(cè)重在于項目形式，不僅可以把選修課從課堂延伸到課外增強效能，并且能夠提高學生的實際問題解決能力。這種方式的組織形式可供深入研究。
　　經(jīng)驗三：校內(nèi)外結(jié)合，讓選修課走向社會。原本選修就是“修習”之意，而不是學習，更不是以前的內(nèi)容“選學”。所以在選修方式上如果是自由選擇的話，完全是可以突破課堂授課限制的。比如借鑒音樂、美術(shù)、書法教育特點，結(jié)合校外的培訓機構(gòu)或者發(fā)展家庭信息化，把不同技術(shù)領(lǐng)域的興趣發(fā)展成為一種“社會行為”。課堂所起的作用可以轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)與指導”。不少地區(qū)甚至個別學校也有與網(wǎng)吧聯(lián)合，或者以機房外包等形式在探索如何擴大選修課的活動范圍。
　　總之，要搞好選修課必須要在內(nèi)容上做一些針對本地的調(diào)整，讓學習內(nèi)容更貼近生活實用；從觀念上解決掉原來的行政班式課堂弊端，讓班制更靈活、時間更寬泛、學習更主動；讓選修課多在“選”字上下工夫、做文章。