綜合實(shí)踐的提出是教育現(xiàn)狀反省的產(chǎn)物，而信息技術(shù)教育的大力推動(dòng)更是時(shí)代的要求。那么信息技術(shù)教育又是如何融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的呢？如何在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下進(jìn)行信息技術(shù)教育？這些問題值得我們?nèi)ニ伎?，去探索?br/>　　
　　信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的具體方式
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育的整合，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一次信息革命。因此，根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域、主題、目的和方式的不同，在信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的過程中會(huì)有多種整合方式。
　　小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí)
　　一般小組由3～5人組成，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過程中，學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和請(qǐng)教內(nèi)容，由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)中任務(wù)的差異，一般各小組的要求都各不相同，教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要緊扣學(xué)生的要求。
　　群體分工合作式學(xué)習(xí)
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)又聯(lián)系著一個(gè)群體，群體成員的協(xié)作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要特征。群體成員既有分工，又有合作。學(xué)生在獲取、分析、處理信息中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過協(xié)作去實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、思想的交融，對(duì)人與人之間的關(guān)系有了深入的了解，彼此間的學(xué)習(xí)和交流更加簡(jiǎn)捷、及時(shí)、高效，學(xué)生在集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中謀求各自的發(fā)展。
　　自主探究式學(xué)習(xí)
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識(shí)，去運(yùn)用已有知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過自身的努力去學(xué)習(xí)就是自主式學(xué)習(xí)。而探究式學(xué)習(xí)則是學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對(duì)相關(guān)信息的收集、處理、交流，從而獲取知識(shí)，完成探究任務(wù)。它突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。
　　
　　信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)施策略
　　
　　創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
　　引導(dǎo)學(xué)生積極思考。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地解決問題。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中必須掌握輔導(dǎo)策略，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。
　　改變教學(xué)方式。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。因此，必須改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)的傳授者、知識(shí)的權(quán)威者、過程的設(shè)計(jì)者、流程的控制者、結(jié)果的評(píng)定者的角色。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在解決問題的過程中，樹立學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
　　進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證順利解決問題，教師不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。