網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使教師進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)
　　
　　由于信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)的使用，極大地推動(dòng)了教師的個(gè)性化發(fā)展。首先，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的，體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能的開放，可以實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的連接。開放的學(xué)習(xí)資源和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓每一位教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對大量的信息根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理、加工和改造。其次，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性，所有的學(xué)習(xí)者都可以從網(wǎng)上獲得在線的學(xué)習(xí)資源。正是網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、開放性，使教師能主動(dòng)參與，使自主學(xué)習(xí)成為可能。
　　
　　信息技術(shù)所帶來的合作、探究式學(xué)習(xí)方式促使教師個(gè)性化的發(fā)展
　　
　　教師個(gè)性化并不排斥教師進(jìn)行合作、探究，只有個(gè)性化的教師才能有自己獨(dú)特的見解，才會更具創(chuàng)造性，才能更好地合作、探究。信息技術(shù)進(jìn)一步促使教師的個(gè)性化發(fā)展。教師通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、遠(yuǎn)程命令等功能，構(gòu)成培訓(xùn)者與教師、教師與教師之間的一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，教師在網(wǎng)上可以以論壇的形式主動(dòng)與其他教師進(jìn)行交流，無拘無束地表達(dá)自己的見解，理直氣壯地反駁別人的觀點(diǎn)，客觀公正地自評、互評和進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，充分地張揚(yáng)自己的個(gè)性。它克服了面授學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了教師的個(gè)性。
　　
　　課例的開發(fā)與利用是教師個(gè)性化發(fā)展的平臺
　　
　　課堂教學(xué)是反映教師個(gè)性化的舞臺。教師教學(xué)水平、受學(xué)生的歡迎程度與教師的個(gè)性密切相關(guān)，它對學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。而教師對課堂的個(gè)性教學(xué)的認(rèn)識并不是清晰的，因?yàn)椋處煵荒苡H自去觀摩自己的每一節(jié)課，也難以把握自己課堂教學(xué)的全貌，對其他教師的課堂教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系也難以學(xué)習(xí)。彌補(bǔ)其缺陷的方法就是課例的開發(fā)與利用。課例的開發(fā)主要形式有：自錄式、輔導(dǎo)式、錄它式。合理利用課例，可以很好地促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。教師通過觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)例可以找到自己教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，從而豐富自己的教學(xué)特色；其他教師也可以在觀看課例后，由學(xué)校組織討論，幫助錄課教師發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的方法。教師輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)例可以反思自己的輔導(dǎo)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格不足，以利于自身的發(fā)展；教師通過觀看錄它式的課例，可以向他人學(xué)習(xí)，開闊自己的視野，進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性。
　　
　　課件的制作有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮
　　
　　由于信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，課件在教學(xué)中的運(yùn)用越來越多。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出不同的課件來精心組織教學(xué)，收到了很好的效果。由于教師的個(gè)性不同，在制作課件時(shí)也體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教師在制作課件過程中，可以以自己的思維方式，自主選擇使用PowerPoint等制作工具。