隨著信息化的不斷推進，網(wǎng)絡(luò)教研突破了原有時空的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，日益受到教師的關(guān)注，其影響也越來越大，成為傳統(tǒng)教研的有力補充。筆者結(jié)合2004年以來參與江北教師博客網(wǎng)的開發(fā)、運行等實踐工作，對網(wǎng)上群體反思平臺的搭建及運行模式進行了初步的探究，并對Blog與QQ群相結(jié)合在教師教學(xué)研究中的應(yīng)用進行了探索和反思。
　　
　　Blog+QQ群構(gòu)建了群體反思的環(huán)境
　　
　　Blog和QQ群相結(jié)合的優(yōu)勢
　　目前，Blog已被大量應(yīng)用在教育領(lǐng)域里，成為一種新型的教師反思工具。教師除了可以在其中記錄自己的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)經(jīng)驗與思想變化外，還可借助Blog“平等、開放、共享”的發(fā)布機制，把自己的做法、經(jīng)驗與異地教師分享，既為他人提供思維的前提和原料，也幫助自己反思，在群體的分享與交流中促進自身的提高。QQ是基于Internet的一種免費的即時通訊軟件之一，是國內(nèi)用戶最多的通訊軟件之一，也已成了大多數(shù)教師必備的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。教師之間可以進行網(wǎng)上尋呼、在線實時交流，而且上線時還可以收到別人在你離線時發(fā)給你的留言。它的最大優(yōu)點是群功能，我們可以組建不同的研究群體，共同反思教育問題。以上兩者比較，QQ雖具有即時的優(yōu)勢，但是交流過的信息不易保存、共享，并且交流的信息可能是膚淺的。而Blog正相反，它沒有即時通訊功能，信息發(fā)布與他人瀏覽是不同步的，而且需要教師的訪問，如不訪問就不知道Blog的更新情況，但受眾群體廣，反思日志在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時展現(xiàn)給了網(wǎng)絡(luò)中的其他教師。因此，這兩者的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，可以搭建適宜教師群體反思的平臺。
　　
　　Blog+QQ群的建立
　　(1)建立區(qū)域性Blog平臺。首先，要由縣（區(qū)）或縣（區(qū)）以上教育部門組建Blog平臺。因為平臺的開發(fā)、運行、管理、維護都需要經(jīng)費，如果學(xué)校各自為政，建立自己的Blog，則區(qū)域太小，不利于最大限度的資源共享。其次，要根據(jù)教育教學(xué)的需要建立Blog，如設(shè)立教研室、名師（特級教師）工作室、教研組、教師個人等Blog。另外，Blog平臺要給教師提供屬于自己的個人網(wǎng)站，有域名，有空間，可分欄目，可管理。
　　(2)建立教師研究QQ群。每位教師免費申請一個QQ號碼（其實很多教師早已有了自己的QQ號，無須重新申請）。然后，根據(jù)不同學(xué)科建立不同的學(xué)科QQ群，如語文備課小組QQ群、數(shù)學(xué)教研組QQ群。也可以根據(jù)研究課題建立不同的課題QQ群，還可以建立班主任QQ群。每當建立一個群，要通過網(wǎng)絡(luò)媒體通告給教師該群群號，規(guī)定教師用自己的校名加上真實姓名作為群標識加入（這并不影響教師在群之外使用昵稱的功能），使交流更加方便。
　　(3)Blog+QQ群平臺的運行。當一個研究群要進行教師的共同談?wù)摚芾碚呖梢韵劝蜒芯恐黝}、內(nèi)容、要求、注意事項發(fā)布到Blog上，再把這個發(fā)布在Blog上的信息通過URL發(fā)布在QQ群上。這樣，教師都可以通過QQ或者通過瀏覽Blog獲知信息，根據(jù)實際需要在QQ群或Blog上回復(fù)、討論。
　　當然，什么時候使用QQ，什么時候使用Blog，這沒有嚴格的規(guī)定，主要要看哪種工具比較適合、效率高。例如，一位教師要請教他的師傅修改文章，他可以把文章放在Blog上，通過 QQ告知他的師傅。這樣師傅上線時能及時看到消息。又如，某學(xué)科舉行了一次公開課后，需要教師參與點評，那組織者可以先把公開課的教案等資料放到Blog上，教師們可以經(jīng)過深思熟慮后再回復(fù)，發(fā)表自己的見解。再如，某個課題出現(xiàn)了問題需要及時地解決，但教師們又不在同一地方，則可以使用QQ召集教師，在特定時間內(nèi)，利用QQ群進行網(wǎng)上交流，尋求解決辦法。
　　
　　Blog+QQ群促進教師群體反思
　　(1)加大了群體反思的深度。教師平時對自己教學(xué)行為的反思通常是個體的反思，只有在教師集體活動時才會產(chǎn)生群體的反思。傳統(tǒng)的研究活動結(jié)束后，都是通過組織者收集反思資料，或召開研討會進行反思和交流，這樣不僅需要經(jīng)費支撐，而且時效性不足，受眾面不廣。而Blog或QQ上的反思日志，一經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，就成為大家共同反思的對象，這里不僅僅包括參加活動的教師，還可能吸引大量的外部的教師，這些教師對這個問題的思考與解決過程又通過回復(fù)的形式反饋給作者，從而可能激起更深入的反思，如此循環(huán)往復(fù)，使問題不斷深化。這正是群體反思的優(yōu)勢。這種波浪式前進的反思過程是教師群體反思的精華，也是更容易做得到的用技術(shù)支持的反思。
　　(2)提高了反思日志的質(zhì)量。大多數(shù)教師有這么一個心理：在教研活動中能不發(fā)言就不發(fā)言，在學(xué)校里能不交論文就不交。而面對網(wǎng)絡(luò)，教師不得不硬著頭皮上，怕難為情、不自覺、抵觸的心態(tài)逐漸被自然的、自覺的心態(tài)所代替，交流共享的理念也被激發(fā)，并逐漸學(xué)會認真思考、認真研究，寫出自己的比較滿意的作品。
　　(3)提高了群體反思的效率。教師的反思活動不能僅僅局限在一個學(xué)校里，這一點在新課改時期尤其顯得重要。傳統(tǒng)環(huán)境下，在一個學(xué)校里的群體反思活動容易開展，但由于時間和空間的差異以及經(jīng)費問題等，在校際、區(qū)際乃至全國開展群體反思就比較困難了。而Blog+QQ群能突破地域限制，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合。例如，某區(qū)信息技術(shù)組需要召開如何降低全區(qū)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)病毒侵害的問題，組織者可以通過QQ群通知各位教師在規(guī)定的時間進行網(wǎng)上研討，并且要求教師提前把自己的想法放在Blog上，供大家研究，到時候，教師們可以在QQ群里一起進行交流，這樣，不僅充分發(fā)揮了教師參與的積極性，而且大大提高了教師反思的效率。
　　
　　深層發(fā)展的研討
　　
　　(1)群體反思平臺要得到傳統(tǒng)教研活動的支持。通過群體反思平臺，把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，能凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。但如果想得到深入的反思（這也是反思的目的），外部的支持是必不可少的。學(xué)校中的教研活動、聽課、評課正是一種群體性反思的體現(xiàn)。所以，學(xué)校、教研部門要充分利用平臺的優(yōu)勢，把教研活動和平臺有機地結(jié)合，不但要對好的研究成果及時鼓勵、發(fā)現(xiàn)、整理，還要防止群體反思庸俗化。
　　(2)群體反思平臺要得到教育行政部門的支持。教育行政部門應(yīng)創(chuàng)新機制、創(chuàng)新管理，將Blog+QQ群技術(shù)納入教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容中，讓它變成像Word一樣人人會用的基本信息工具；把教師反思能力培養(yǎng)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容中，讓反思成為教師的自覺行為。特別是學(xué)校要根據(jù)教師的情況建立網(wǎng)上群體反思評估機制，激發(fā)教師參與的積極性。