近年來，各種信息手段越來越充分地被運(yùn)用到教學(xué)中。我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論及現(xiàn)代社會的人才觀為理論依據(jù)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育資源、城域網(wǎng)資源、Internet網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)地融合起來，建構(gòu)了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂教學(xué)模式。
　　
　　概述
　　
　　基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生的個性特長，注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室與課堂教學(xué)的有效整合，是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的一種有效手段和途徑。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的資源庫、主題資源網(wǎng)站、Internet、電子光盤等信息載體自主搜集并建構(gòu)有關(guān)的文本、圖片、音頻或視頻等資料，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享利用，創(chuàng)設(shè)生生、師生平等的對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。通過辯論，營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，塑造學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通力合作，啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識。
　　
　　建構(gòu)基礎(chǔ)分析
　　
　　學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，其角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂就承擔(dān)了意義建構(gòu)的載體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是輔助手段。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生主動探究、理解并接受課本的某些知識或觀點(diǎn)。
　　辯論具有競賽性質(zhì)，要取勝，辯手必須在準(zhǔn)備階段有很好的交流，才能配合默契，獲得成功。對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究成果表明，當(dāng)今初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和批判性，他們對事物有一定的認(rèn)識能力，不僅在討論問題時能夠獨(dú)立發(fā)表自己的見解，而且能夠?qū)λ说乃枷搿⒂^點(diǎn)加以評論。心理學(xué)的研究還證明了這樣一個事實(shí)：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點(diǎn)及意見，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過程中完成知識的意義建構(gòu)。
　　現(xiàn)今，在知識經(jīng)濟(jì)社會的背景下，具有獨(dú)立見解、創(chuàng)新與應(yīng)用的意識和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、敢于并善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的人才能適應(yīng)社會，推動社會的發(fā)展。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂教學(xué)方式為學(xué)生成為新世紀(jì)所需的人才提供了良好的訓(xùn)練場所。
　　
　　教學(xué)程序
　　
　　1.選擇辯題
　　如何巧妙地設(shè)計(jì)與選取辯題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣，是辯論式學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。辯題的選擇一般應(yīng)堅(jiān)持這樣幾條原則。
　　(1)選擇教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為辯題。
　　把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。
　　(2)選擇學(xué)生感興趣或較關(guān)注的內(nèi)容為辯題。
　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力源泉，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣或較關(guān)注的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正地“辯論”起來。
　　(3)選擇中性的內(nèi)容為辯題。
　　要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，要盡可能選擇沒有定向性的辯題，讓學(xué)生不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈、精彩紛呈。
　　(4)選擇難度適宜的內(nèi)容為辯題。
　　辯題的難度要把握在“學(xué)生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辯題的難度太高，學(xué)生不僅無法就題目產(chǎn)生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時也會有理解上的困難。
　　在堅(jiān)持這幾項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上，辯題的選擇可以由教師根據(jù)教學(xué)需要確定，也可以發(fā)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際提出來，由師生雙方共同協(xié)商確定。
　　2.自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)與辯論的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)即學(xué)生接受任務(wù)后，帶著問題進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，去閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容和圖片，收集課外書籍、報(bào)刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息去建立和論證其觀點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)主要任務(wù)。
　　(1)根據(jù)辯題內(nèi)容制作教學(xué)主題資源網(wǎng)站。
　　主題資源網(wǎng)站包括辯論話題、教材學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、辯論博客、拓展知識、在線幫助和Internet資源等幾個部分。學(xué)生可以在“教材學(xué)習(xí)區(qū)”了解辯題基本知識及鏈接的相關(guān)內(nèi)容；通過交互教學(xué)區(qū)或辯論博客發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并可針對教師的提問和別人的看法進(jìn)行討論；通過在線幫助功能向同學(xué)和教師在線求助；還可到提供的Internet站點(diǎn)上查找探索。
　　(2)布置學(xué)生個人學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)完成任務(wù)。
　　任務(wù)的布置應(yīng)該是由簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括的選題。一定要指導(dǎo)學(xué)生了解主題資源網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和操作方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法。辯論任務(wù)的布置可以提前一至兩周，以便學(xué)生有充裕的時間查找、收集和整理資料。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或其他地方進(jìn)入教學(xué)資源庫、主題資源網(wǎng)站及相關(guān)的網(wǎng)站或資料，將感興趣或與辯題相關(guān)的內(nèi)容下載到自己的文件夾里備用。
　　3.小組學(xué)習(xí)
　　小組學(xué)習(xí)是辯論式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)要達(dá)到最佳的效果，必須注意以下幾點(diǎn)。
　　(1)小組學(xué)習(xí)一般可自由組合或持“同類觀點(diǎn)”者組合，這樣有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和融洽地交流。
　　(2)各小組的任務(wù)要明確，小組各成員的職責(zé)要分明。
　　(3)小組需推選負(fù)責(zé)人，該學(xué)生不但責(zé)任心強(qiáng)，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，他應(yīng)該是小組的主要發(fā)言人。
　　(4)一般各小組人數(shù)宜在5～8人，人數(shù)太多反而不利于組內(nèi)交流。
　　(5)教師要及時根據(jù)各小組進(jìn)展及存在的問題予以個別化輔導(dǎo)。
　　4.班級辯論
　　班級辯論是辯論式課堂教學(xué)的主場戲。一般可由教師或科代表主持，也可另選他人。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言；然后是自由辯論，每位同學(xué)都有權(quán)利對他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，也有權(quán)利為己方進(jìn)行答辯；最后由主持人進(jìn)行小結(jié)。班級辯論中的主持人必須公平、公正，避免堅(jiān)持某種觀點(diǎn)不放并處于支配地位；辯論開始的氣氛要熱烈，議程不宜太呆板；學(xué)生個人發(fā)言應(yīng)控制在2～3分鐘以內(nèi)；辯論的主要發(fā)言人應(yīng)有發(fā)言提綱；在可能情況下要注意調(diào)整座位，盡可能讓多數(shù)人看見發(fā)言人；教師要根據(jù)情況適當(dāng)提示與誘導(dǎo)，以避免“冷場”；對“離題太遠(yuǎn)”和“攻擊性語氣”應(yīng)及時制止，并要注意保護(hù)少數(shù)人的意見；對那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生，在發(fā)言時應(yīng)給予支持和鼓勵。
　　5.總結(jié)陳詞
　　總結(jié)陳詞是課堂辯論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。課堂辯論的總結(jié)陳詞與一般辯論賽應(yīng)有所不同，它除了由辯論小組各自進(jìn)行小結(jié)外，主要的是教師進(jìn)行全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表某一小組的觀點(diǎn)，也不單是分析辯論、點(diǎn)評辯論，而應(yīng)該代表一節(jié)課的總結(jié)。因此，它在課堂辯論中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。如一位教師在組織學(xué)生充分辯論“要不要重建圓明園”的基礎(chǔ)上這樣總結(jié)陳詞：“剛才，同學(xué)們各抒已見，辯論非常激烈，也說出了自己獨(dú)特的看法。我從大家的辯論中感到希望重建圓明園的同學(xué)是多么熱愛這座美麗的園林；我還感受到不希望重建圓明園的同學(xué)是多么憎恨帝國主義的侵略行徑。讓我們?yōu)槲覈x煌燦爛的文化而自豪，同時也不能忘了這段使中國人民感到恥辱的歷史?！边@樣的總結(jié)陳詞，既尊重了學(xué)生辯論的結(jié)果，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和民族責(zé)任感，可謂一舉三得。
　　
　　6.歸納成文
　　歸納成文，是課堂辯論得以深化的重要環(huán)節(jié)。辯論之后，學(xué)生對問題的認(rèn)識將更加深刻，此時，應(yīng)及時布置學(xué)生將自己的看法或?qū)⑥q論的情況進(jìn)行整理、歸納，寫成文章。通過寫，能使思想更臻完善，論證更趨嚴(yán)密，對事物的認(rèn)識分析也就更深化了。而且，在寫的過程中，還會發(fā)展更新更深的問題，從而引發(fā)學(xué)生再度向縱深方面思考和挖掘，在辯論的基礎(chǔ)上再度提高。
　　
　　值得注意的幾個問題
　　
　　1.教會學(xué)生認(rèn)真甄別網(wǎng)絡(luò)資源
　　網(wǎng)絡(luò)是開放的信息集散平臺，其信息容量上的龐雜、內(nèi)容上的魚目混珠與良莠不齊都是學(xué)生難以正確把握的，學(xué)生往往看到一段新奇材料就急忙下載下來構(gòu)建或證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常會出現(xiàn)理解上的偏差，引起不良的課堂效果。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用新信息、新技術(shù)的能力，教會學(xué)生正確對待網(wǎng)上信息，養(yǎng)成認(rèn)真辨別真?zhèn)巍⒓?xì)心選用素材的習(xí)慣。
　　2.營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。但由于網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，觀點(diǎn)各異，當(dāng)學(xué)生對某一有違事實(shí)的新觀點(diǎn)感興趣時，老師不能橫加指責(zé)，要善于引導(dǎo)，用辯證的方法和勝于雄辯的事實(shí)幫助學(xué)生分析這些觀點(diǎn)的正誤。
　　3.辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)有效整合
　　辯論式教學(xué)，不應(yīng)視為辯論與教學(xué)簡單的疊加。作為每一門相對獨(dú)立的學(xué)科，各有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)，辯論應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段和方式。作為一種課堂教學(xué)方式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。
　　4.“傾聽”與“指導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合
　　學(xué)生在獨(dú)立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽，用心分析觀察：每個學(xué)生是從什么角度觀察事物，又在關(guān)注著什么樣的事物；他們?nèi)绾螌⑦@些事實(shí)建立起聯(lián)系，又是如何作出判斷的；是怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭辯”為媒介深化對自己以及對他人的認(rèn)識的。然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，采取適宜的援助方式。
　　5.個別教育與集體教育兼顧
　　在實(shí)施辯論式課堂教學(xué)中要本著人人參與的原則，應(yīng)盡量使每一次辯論的參與范圍最大化，使每個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲。比如“智囊團(tuán)”的成立和“學(xué)生觀眾”的提問質(zhì)疑，這些學(xué)生雖不是辯手，但資料搜集、觀點(diǎn)確立、提問質(zhì)疑等環(huán)節(jié)都有他們的參與，從而實(shí)現(xiàn)個別教育與集體教育兼顧。