眾所周知，多媒體教材是通過圖、文、聲、像等多種媒體類型呈現(xiàn)知識內(nèi)容的，其中文本媒體的呈現(xiàn)看似與在書籍報刊上類似，實際上由于環(huán)境的變更，出現(xiàn)了許多不同于在紙介質(zhì)上呈現(xiàn)的特點。本文通過比較文本媒體在書本教材和多媒體教材上運用特點的異同，進而探討在開發(fā)多媒體教材中運用文本時應該遵循的一些規(guī)則。
　　
　　文本在多媒體教材中呈現(xiàn)的特點
　　
　　與書本比較，在多媒體教材上運用的文本媒體具有以下四個特點。
　　1.可與聲、像等其他媒體配合呈現(xiàn)。書本教材主要是靠文字描述來表達知識內(nèi)容的，雖然有時也配以圖形、表格，但一般都以字義表述為主。在多媒體教材中，文本媒體的呈現(xiàn)環(huán)境由紙介質(zhì)搬到了屏幕；呈現(xiàn)方式更為多樣化，可以和聲音、圖形、圖像配合運用；定位也發(fā)生了變化，可以根據(jù)所表達教學內(nèi)容和學習者（年齡、水平等）特點的差異，在屏幕上或充當主角，或充當配角甚至陪襯。
　　2.可以在屏幕上“動”起來。書本上的文字是靜態(tài)呈現(xiàn)的。而在多媒體教材中，文本一般可分為標題性文本和說明性文本兩類，前者采用動態(tài)呈現(xiàn)，可以收到增強視覺刺激，激發(fā)學習興趣的效果。常見的文本動態(tài)呈現(xiàn)形式有橫向運動、縱深運動、旋轉(zhuǎn)、張縮、多層疊加、特效變化等。
　　文本在多媒體教材中所具有的借助動態(tài)、聲音、色彩配合呈現(xiàn)的優(yōu)勢，不僅有利于改善傳遞知識信息的效率和效果，而且更為深刻的意義在于，將會導致人們對書本教材重知識內(nèi)容、輕表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。
　　3.可以突破文字在書本上線性表述的制約。文本媒體在書本教材中傳遞知識信息是單向的，并且遵循線性規(guī)則，即學習者只能依序、被動地“接收”知識。在多媒體教材中，由于采用了超文本鏈接，允許知識信息以立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，突破了線性表述的限制，所以學習者就能夠通過互動來主動地獲得知識。
　　4.缺點是要受到屏幕顯示技術(shù)的限制。從技術(shù)角度看，在多媒體教材中，文本通過屏幕顯示并非優(yōu)點：三個光束（紅，綠，藍）形成一個像素，加之電激勵發(fā)光產(chǎn)生的余輝等因素，使得屏幕文本的分辨率、信雜比和對比度都較印刷文字略遜一籌。所以，不加區(qū)分地將書本教材照搬到多媒體教材中來，實為一種“揚短避長”之舉。
　　
　　文本媒體在多媒體教材中的運用規(guī)律
　　
　　文本媒體在屏幕上與在書本上所遵循的規(guī)律迥異。在多媒體教材的開發(fā)中，運用文本應遵循適配性、易讀性、藝術(shù)性并重的原則。
　　適配性原則
　　(1)文本與圖形、圖像的配合運用。在多媒體教材中，圖和文均屬于視覺符號，但是二者傳遞知識信息的機理是不同的。圖形、圖像以形傳義，其長處是直觀、形象，讀者甚至不需思考便能理解接受；而文本的字形和字義是分離的，以表意準確和給人以想象空間見長，用文字可以將理論、概念、定律、公式等知識內(nèi)容準確地表達出來。
　　在多媒體教材中，文本和圖形的優(yōu)勢是不能互相取代的，但如果將文本媒體的表義準確地與圖形、圖像的形象性和多義性相結(jié)合，將有利于改善教學效率和教學效果，使二者優(yōu)勢互補。
　　(2)文本媒體與聲音媒體配合運用。在多媒體教材中，聲音媒體主要是指解說詞、背景音樂和音響效果，其中解說詞和文本分別屬于聽覺和視覺兩類不同的刺激通道，因此在多媒體教材中采用解說加字幕或者文本屏幕加解說，有助于學習者理解和記憶教學內(nèi)容。但由于二者的語義相同，為了降低冗余和突出重點，在配合運用時，要注意根據(jù)不同的教學需要和不同學習者的特點，采取不同的形式（如字少念多、字多念少、全文照念等）。
　　背景音樂和音響效果在多媒體教材中一般屬于陪襯，起著美化環(huán)境或烘托主體的作用。例如，當文本屏幕較為集中時，適當播放悅耳的背景音樂，會有利于減輕閱讀疲勞，提高學習效率；又如，鼠標點擊文字熱區(qū)或給出習題答案時，相應地配上音響效果，可使學習過程生動，引起學習者的注意。多媒體教材的這些書本所不具備的優(yōu)勢，建議充分發(fā)掘和應用。但是需要強調(diào)的是，陪襯最忌的是喧賓奪主，不適當?shù)剡\用背景音樂和音響效果，只會弄巧成拙，起干擾作用，倒不如不用為好。
　　
　　易讀性原則
　　文字有別于圖形的特點之一就是易讀性差。用文字表達教學內(nèi)容不如圖形、圖像那樣直觀、生動，一費眼，二費腦，因此在屏幕上用文字表述教學內(nèi)容時，易讀性原則顯得十分重要。
　　確保屏幕上的文字醒目易讀，其實并不復雜，只要注意兩點即可。一是合理選用字體、字號、行間距與字間距，使之符合人們在屏幕上的閱讀習慣。每屏閱讀面積不要超過整屏的60%～70%，內(nèi)容過多時可用分屏或滾屏顯示方案解決。二是合理調(diào)節(jié)色彩和明度，確保文字在背景上清晰、醒目，降低長時間閱讀的疲勞感。特別強調(diào)要避免目前較為普遍出現(xiàn)的文字與背景順色現(xiàn)象（即亮底亮字或相反），建議要確保二者的明度差達到40～50以上（從黑到白的灰度為100級）。
　　
　　藝術(shù)性原則
　　現(xiàn)代教育理論認為，學習環(huán)境的改善，不僅有利于提高學習效率，而且對激發(fā)學習動機，升華情感、意識，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，促進知識遷移都具有積極作用。多媒體教材從根本上改變了書本教材重知識輕表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀念，它除了傳達理性知識內(nèi)容外，還通過形象生動的畫面、簡潔清晰的表達和方便靈活的互動等，為學習者營造了“友好”的學習環(huán)境。因此，藝術(shù)性是運用（包括文本在內(nèi)的）所有媒體時應遵循的原則。
　　文本在屏幕上的呈現(xiàn)藝術(shù)類似構(gòu)圖中“點”的藝術(shù)，可以分為個體（文字藝術(shù)）和群集（排版藝術(shù)）兩類。
　　(1)可以不是很嚴格地認為，書本以文字表述見長，屏幕則以圖形、圖像呈現(xiàn)見長。因此在多媒體教材中用文本表達時，字數(shù)不宜過多，排版不宜過密，如果需要還可將文字圖形化，使其“溶入”圖形中更好。表達一個知識點所用文本的字體、字色不宜過于單一，但也不能過于雜亂，要遵循“統(tǒng)一中求變化，變化中求統(tǒng)一”的規(guī)則。此外，還應注意文本與聲音、圖形、色彩、動畫的適配運用。
　　(2)多媒體教材中的排版，可以視為用“文字塊”分割畫面，這種情況在課件或網(wǎng)頁上經(jīng)常見到。這時應注意圖、文在畫面上的位置及大小，如果可能，將二者“縫合”，造成互相滲透的藝術(shù)效果會更好。
　　此外，各文字塊選用的字體、字號、行間距、字間距也會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，粗、大字體可以造成視覺上的強烈沖擊，而細小字體則可造成視覺上的連續(xù)，并且?guī)Ыo人一種精細、舒適的感覺。