在《高中體育課程標準》中明確地提出了以學(xué)生發(fā)展為中心的思想與理念，并指出：“……十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進健康的能力”。在體育課程中，要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變遷，而探究學(xué)習(xí)是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的一個重要組成部分，但由于在體育課程教學(xué)實踐中，體育教師比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)，對探究學(xué)習(xí)的理解又不十分到位，因此在實踐中產(chǎn)生了不同程度的各種偏差，這需要我們?nèi)フJ真地總結(jié)，并進行深入地研究。
　　
　　一、探究學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)
　　
　　1．比較膚淺的問題探究
　　新課程標準只是提出了重視探究學(xué)習(xí)的理念，并沒有提供體育課實踐教學(xué)的具體做法，因此在具體教學(xué)設(shè)計中還會遇到許多困難。如“如何提出探究學(xué)習(xí)中的問題”，一些老師認為這是問題無關(guān)緊要，其實這個問題很關(guān)鍵，它會直接影響到探究學(xué)習(xí)的成敗。所謂探究學(xué)習(xí)，就要有一個需要探究的問題，那么這是個怎樣的問題呢？這是個真正的問題還是個虛假的問題呢？這需要我們體育老師認真思考，并不是簡簡單單地提出個比較膚淺的問題就可以了。如有的老師舉著一個籃球問：“這是什么？”這樣的問題未免過于表面化，除了智力有障礙，對于一般的學(xué)生來說，基本不是什么問題，還需要去探究嗎？還有的體育老師找出的問題是“單手肩上投籃為什么要把籃球舉在肩上方？”這個技術(shù)不是已經(jīng)說明了“單手肩上投籃”嗎！還需要明知故問？因此我們在進行具體的運動技術(shù)教學(xué)中，要真正結(jié)合該運動技術(shù)的關(guān)鍵問題來提出相應(yīng)的問題，而不要把問題停留在表面。就“單手肩上投籃”這個技術(shù)，可以找出這個技術(shù)的教學(xué)難點，并比較老師直接告訴答案與學(xué)生通過自我探究兩種方式的優(yōu)劣，如果進行探究學(xué)習(xí)優(yōu)點大于老師直接傳授，那么可以設(shè)計并實施探究學(xué)習(xí)。探究的問題也可以改為“單手肩上投籃用力順序為什么要從下肢開始并把力傳送到上肢最后到出手？”這個問題也直接關(guān)系到學(xué)生在投籃過程中容易犯“只用手臂的力量投籃”的錯誤動作。
　　2．解決不了的問題探究
　　有許多運動技術(shù)具有一定的難度，需要比較專業(yè)的人體運動原理與知識來理解，如體育鍛煉對人體產(chǎn)生的作用需要通過解剖學(xué)、生理學(xué)、運動生物化學(xué)等專業(yè)知識來理解，高中學(xué)生基本沒有這方面的專業(yè)知識，因此要讓他們來認識“體育鍛煉對青少年骨骼的生長發(fā)育有什么好處？”等問題是非常困難的，這些問題若成了體育課教學(xué)的探究問題，那么學(xué)生是解決不了的。又諸如“背越式跳高為什么要轉(zhuǎn)體？”等問題還涉及了運動生物力學(xué)的原理，雖然高中學(xué)生也學(xué)了些力學(xué)的原理，但要運用普通的力學(xué)原理來解釋跳高過程中的轉(zhuǎn)體動作，還是很不夠的。因此我們在體育課教學(xué)中提出探究問題時需要結(jié)合運動技術(shù)的特點，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、條件來制定，才能有的放矢，真正起到比較好的效果。
　　3．不需要探究的事實
　　提出好的問題是體育老師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)的一個很重要的要素，也是比較困難的一件事，因為“問題”不是現(xiàn)成的，需要體育老師深入體育教學(xué)內(nèi)容，深挖運動技術(shù)特性，并且能在運動技術(shù)教學(xué)過程中起到重要作用，才能提出好的問題。正因為提出問題是一個難點，因此在教學(xué)實踐中，有的體育老師就會犯這樣那樣的毛病，如沒有深入運動技術(shù)特點就提出“跳遠為什么要分成助跑、起跳、騰空、落地等幾個環(huán)節(jié)？”的比較表面的問題。關(guān)于這個問題的答案，體育老師直接告訴學(xué)生就可以了，不需要學(xué)生去探究，退一步說，學(xué)生去探究這個問題，有什么重要的意義呢？不是犧牲了大量的運動時間去了解一個已經(jīng)成為定論的事實嗎？！
　　4．形式主義的探究
　　在體育課堂教學(xué)中，鼓勵教師運用豐富多彩的教學(xué)手段、形式、方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的效果，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是有的教師在運用這些手段時卻又走進了另一個誤區(qū)——不顧學(xué)生的年齡層次特點、認知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點，盲目追求，致使教學(xué)方法與內(nèi)容發(fā)生錯位，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。如不管低年級還是高年級，不管簡單還是復(fù)雜的內(nèi)容都千篇一律地安排學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。因為探究學(xué)習(xí)是有一定的條件的，在探究學(xué)習(xí)前，學(xué)生對該項目的內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)，并具備一定的探究素材，學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)時就能根據(jù)老師提出的要求進一步開動腦筋，邊練習(xí)邊思考，達到正確理解運動技術(shù)、達到鞏固提高運動技能的目的。但并不是所有的運動項目都要安排探究學(xué)習(xí)的，一些介紹性的項目、簡單的、容易掌握的項目就無需安排探究學(xué)習(xí)，一些低年級的學(xué)生、一些運動技能較差的學(xué)生、運動技能教學(xué)的初期也不宜安排探究學(xué)習(xí)，因為探究學(xué)習(xí)需要花費學(xué)生比較多的時間，如果盲目安排，會得不償失。
　　
　　二、對探究學(xué)習(xí)的思考
　　
　　1．明確什么是探究學(xué)習(xí)
　　考察各種“探究學(xué)習(xí)”的概念，可歸納如下：從探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，主要有兩種意見：一是探究學(xué)習(xí)屬于“學(xué)習(xí)過程”；二是探究學(xué)習(xí)屬于“學(xué)習(xí)方式”。從學(xué)習(xí)過程的內(nèi)涵來看，探究學(xué)習(xí)又包含了兩個方面：一是學(xué)生自我探究現(xiàn)象、得出結(jié)論；二是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)知識。但筆者認為體育課程探究學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生自我探究現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程，并不是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的過程。原因有二：一是體育的技術(shù)形成有比較長的發(fā)展歷史，也是一種比較穩(wěn)定的操作性知識，其中的變數(shù)較少，無需學(xué)生重新自主建構(gòu)；二是高中學(xué)生還沒有明確的專業(yè)分科，有關(guān)體育學(xué)科知識非常有限，將來也不一定從事體育專業(yè)，因此無需培養(yǎng)有關(guān)體育專業(yè)方面的建構(gòu)知識的能力。
　　據(jù)上分析，筆者認為體育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的含義應(yīng)是：在體育教學(xué)過程中，體育教師通過確定探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立思考，利用小組討論與交流，尋找和發(fā)現(xiàn)探究的問題答案，從而獲得運動技能等方面的知識與技巧，促進學(xué)生思維、情感等方面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。
　　2.明白探究學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素
　　1)了解探究學(xué)習(xí)的目的
　　探究學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的，即探究是要解決什么問題？根據(jù)體育課程教學(xué)的本質(zhì)特性，這個問題應(yīng)該是運動技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)中的一個重要的但又比較困難的問題，這個問題解決好了，一方面能對教學(xué)起到很好的幫助作用，使學(xué)生在學(xué)會運動技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)懂其中的原理，使學(xué)生對該運動項目有一個更深層次的了解并記憶深刻；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生積極思維、善于思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識與能力。因此在教學(xué)設(shè)計中，體育老師可以對教學(xué)內(nèi)容進行深入地分析，并比較運用探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)技能教學(xué)方法的益處。如果運用探究學(xué)習(xí)確實能解決運動技術(shù)教學(xué)重點與難點，那么就可以進行具體的教學(xué)設(shè)計；如果運用了探究學(xué)習(xí)浪費的許多運動時間，對學(xué)生理解運動技術(shù)本質(zhì)沒有什么幫助，那么就應(yīng)取消探究學(xué)習(xí)設(shè)計的想法。
　　2)提出探究學(xué)習(xí)的問題
　　在解決了為什么要探究的問題后，接下來尚需明確應(yīng)探究什么問題了，這是擺在探究學(xué)習(xí)面前必須解決的實質(zhì)性因素之一。那么這個“需要探究的問題”從哪兒來呢？筆者認為它不是課堂教學(xué)的紀律問題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作問題、也不是課堂氣氛問題，而主要是體育教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)關(guān)鍵或戰(zhàn)術(shù)意識等問題，體育老師可以根據(jù)每節(jié)課所要傳授的具體運動技術(shù)特點，分析教學(xué)的重點與難點，即針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解的運動技術(shù)原理，設(shè)計具體的問題與教學(xué)情景。
　　3)設(shè)計探究學(xué)習(xí)的程序
　　提出了探究學(xué)習(xí)的問題，并不等于完成了探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，更重要的是需要體育老師精心設(shè)計探究學(xué)習(xí)的過程，這個設(shè)計決定了探究學(xué)習(xí)能否獲得成功，因此體育老師應(yīng)十分重視探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。探究學(xué)習(xí)的程序主要有：提出探究的問題——設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景——教學(xué)實踐——討論問題（提供各種探究學(xué)習(xí)的素材與思考）——得出結(jié)論——教學(xué)驗證。
　　
　　3.開展探究學(xué)習(xí)需要注意的其它幾個問題
　　1)探究開展之前，教師要準備好探究的情境，提供探究的材料或思考的方案
　　在探究之前，教師的一個重要任務(wù)是創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。也就是在體育教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、重點、難點創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去尋找答案、去探究、去實踐驗證，從而達到問題的解決這一目標。
　　這里需要重點強調(diào)的是在“問題討論”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于知識的局限或思考點的不明確，可能討論不出問題的答案或出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，因此此時體育老師應(yīng)事先設(shè)計好幾個思考的要點或思路，并提供各種探究學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生才能有的放矢，循序漸進，積極參與思考與討論，有利于得出答案與結(jié)論。
　　2)給學(xué)生自主探究的機會
　　在實施探究學(xué)習(xí)實踐中，體育教師應(yīng)給學(xué)生較大的空間，允許學(xué)生按自己的步子開展探究活動，允許他們對自己的經(jīng)驗進行自我調(diào)整，鼓勵他們相互交流，并從同伴那里聽取反饋意見。也可以讓他們提出一些探究過程中的具體問題或質(zhì)疑，以激發(fā)他們的好奇心，幫助他們理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不僅僅是回答“對”或“不對”。
　　在探究學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間應(yīng)該有大量的交流情況。在研討中，大家平等地面對面對話，老師不再是指揮者，主角將是每一位學(xué)生。教師要給予學(xué)生充足機會來逐漸發(fā)展起他們的系統(tǒng)分析能力，允許學(xué)生出錯及從這些錯誤中吸取教訓(xùn)，并發(fā)展他們自己解決問題的方式。
　　3)教師對學(xué)生探究應(yīng)給予相應(yīng)的幫助與引導(dǎo)
　　在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)一些困難也是正常的事，這時需要教師適時地給予一些點撥、建議、暗示或必要的信息等，以提醒學(xué)生注意他們忽略的地方，或給學(xué)生提示進一步探究的方向或線索。
　　4）要因材施教，因人制宜
　　針對不同學(xué)段與不同層次學(xué)生的具體情況，如知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)掌握情況等，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，提出不同層次的問題和學(xué)練要求，以求得最佳教學(xué)效果。
　　5)合理進行探究過程中分組
　　在班級教學(xué)中，探究過程并不是一個學(xué)生的個體行為，它是學(xué)生發(fā)揮集體智慧的過程，因此在設(shè)計探究學(xué)習(xí)過程中，小組合作也是一個需要解決的要素，如何進行分組，可根據(jù)探究問題的具體情況、授課學(xué)生的特點等決定。
　　
　　三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計舉例
　　
　　1.教學(xué)內(nèi)容：挺身式跳遠單元中第二次課“練習(xí)跳遠中的關(guān)鍵技術(shù)之一：騰空步”。
　　2.教學(xué)對象：高中二年級男生。
　　3.明確探究目的：了解在跳遠過程中騰空步的重要性，探索騰空步技術(shù)的關(guān)鍵要領(lǐng)。通過探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認識騰空步是技術(shù)要領(lǐng)，并進一步明確要使自己跳得更遠應(yīng)注重的關(guān)鍵要素。
　　在傳授這個運動技術(shù)過程中，還可以對實施探究學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)技能教學(xué)方法進行比較：這個技術(shù)既可以按常規(guī)傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，也可以運用探究學(xué)習(xí)來教學(xué)。但實施了探究學(xué)習(xí)方法，它的主要益處是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這個技術(shù)過程中，更好地理解該技術(shù)的要領(lǐng)與關(guān)鍵，讓學(xué)生在掌握這個技術(shù)過程中學(xué)懂該技術(shù)的一些原理，并更好地運用該技術(shù)。它的短處主要是比傳統(tǒng)的技能教學(xué)方法費時間，如果設(shè)計不好，會得不償失。
　　4.提出探究問題：跳遠騰空步的練習(xí)為什么我們通常要在沙坑前放置一個踏跳板？
　　5.設(shè)計探究程序：
　　1)讓學(xué)生在“有和沒有踏跳板”情況下練習(xí)騰空步，并計算單腳落地時的距離，學(xué)生自己與自己比較——實踐結(jié)果：設(shè)置踏跳板有助于學(xué)生的起跳與騰空。
　　2)學(xué)生分組練習(xí)與討論——為什么會有差別，踏跳板起了什么作用？
　　3)提供學(xué)生思考的角度或思路：運用已學(xué)的運動學(xué)、力學(xué)原理對人體運動的狀態(tài)進行分析。
　　4)討論預(yù)期結(jié)果——起跳的作用是使人產(chǎn)生一個向上的垂直速度，而踏跳板作用是有利于學(xué)生獲得一個垂直向上的力量和速度，把向前的速度轉(zhuǎn)變成為一個向前上方的速度。
　　7.驗證問題：在基本掌握了騰空步技術(shù)后，此時已撤掉踏跳板，但在沙坑前可拉一根不高的橡皮筋，要求學(xué)生在起跳后越過橡皮筋，測量一下前腳落地的成績；同一學(xué)生，在沒有設(shè)置橡皮筋情況下起跳，再測量成績，后做比較——向前上方起跳與直接向前起跳有什么樣的差別？
　　8.教學(xué)提示與收獲：跳遠時，在獲得較大水平速度的情況下，應(yīng)在起跳時盡量向前上方騰空，才能使自己跳得更遠。