一、合作交流時(shí)間與課堂有限時(shí)間的矛盾
　　
　　合作學(xué)習(xí)交流前需要學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)在前，合作交流在后，合理安排好合作交流所需時(shí)間與課堂有限時(shí)間，這樣的合作才有效。如在排球的正面雙手墊球教學(xué)時(shí)，我出示如下合作提綱：請(qǐng)四人小組合作，各組可通過墊固定球或一拋一墊或兩人對(duì)墊或自拋?zhàn)詨|等方法進(jìn)行自我體驗(yàn)擊球動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟練習(xí)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)擊球動(dòng)作有哪些技術(shù)要點(diǎn)呢？接著并提出要求：請(qǐng)大家先在獨(dú)立思考練習(xí)模仿其技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，自己覺得對(duì)這一問題有想法后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。課上我觀察到大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考練習(xí)模仿技術(shù)動(dòng)作大約用了5分鐘，然后開始組內(nèi)交流，不知不覺10分鐘過去了，近一半小組還沒有形成一致意見，而現(xiàn)在時(shí)間已超過我預(yù)設(shè)的8分鐘左右的合作時(shí)間。此時(shí)我如果強(qiáng)行停止合作進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，則有可能因?yàn)椴糠中〗M沒形成共同意見而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續(xù)交流下去，則課堂上45分鐘肯定不夠用，從而完不成教學(xué)任務(wù)。這一現(xiàn)象引起我的思考，當(dāng)先獨(dú)立思考、練習(xí)后再合作交流所需時(shí)間與課堂有限時(shí)間之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何解決呢？
　　1.實(shí)現(xiàn)“先獨(dú)立思考、練習(xí)后再合作交流”的方式可靈活選用
　　合作交流前需要學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)在前，是一種學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的方式可以靈活選用。可個(gè)人學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后；也可以幾人同時(shí)步入學(xué)習(xí)，在合作中兼容個(gè)人的獨(dú)立思考、練習(xí)。如在前滾翻教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的方塊和皮球做滾動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)、邊想、邊議，然后再合作交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)滾翻的要訣是團(tuán)身要緊。
　　2.合作時(shí)間與合作對(duì)象可自由確定
　　合作學(xué)習(xí)前教師一般都對(duì)合作時(shí)間有預(yù)留，也固定了合作對(duì)象（即分好小組），而這里說的“可自由確定”是指各合作小組內(nèi)的組員獨(dú)立思考、練習(xí)模仿技術(shù)動(dòng)作所需時(shí)間和與他人合作所需時(shí)間可自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣各組內(nèi)組員的獨(dú)立思考、練習(xí)模仿技術(shù)動(dòng)作時(shí)間就有長(zhǎng)有短，組內(nèi)的交流是從部分組員的交流過渡到全組內(nèi)的交流，兼顧了組內(nèi)個(gè)體的差異性。如在技巧頭手倒立教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先觀察示范動(dòng)作，想一想，猜一猜“頭與兩手的支撐點(diǎn)是成等腰三角形還是成等邊三角形？”然后再進(jìn)行練習(xí)驗(yàn)證。每個(gè)小組都備有三根木棍，學(xué)生有了猜想后，再做三根木棍支撐點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)比較，以驗(yàn)證自己的想法。這時(shí)只見各組學(xué)生先猜的先驗(yàn)證，后猜的后驗(yàn)證，先驗(yàn)證的學(xué)生先在組內(nèi)交流，后驗(yàn)證的學(xué)生隨后加入交流，組內(nèi)交流的時(shí)間、對(duì)象教師都不做統(tǒng)一要求，這樣的自由安排顯然比教師的統(tǒng)一安排更便于學(xué)生進(jìn)行探究。
　　
　　二、對(duì)個(gè)別組指導(dǎo)與面向全體指導(dǎo)的矛盾
　　
　　合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師一般都會(huì)在各小組之間巡回指導(dǎo)，以適時(shí)對(duì)合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)?？墒?，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)什么樣的問題？教師的指導(dǎo)是否適時(shí)高效？這些很值得研究和探討。如在排球的正面雙手墊球教學(xué)時(shí)，各合作小組開始自行學(xué)練，探究擊球動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，我就在各組間巡回準(zhǔn)備指導(dǎo)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)其中一組墊球時(shí)“手臂動(dòng)作和下肢動(dòng)作不連貫，全身用力不協(xié)調(diào)”的問題，就指導(dǎo)他們多練習(xí)對(duì)墻自墊（距墻4～5米處）和墊拋球（不同弧線來球），擊球點(diǎn)為固定目標(biāo)?？墒墙酉聛磉@樣的問題也在其他組出現(xiàn)，我只能逐一指導(dǎo)。此時(shí)雖然指導(dǎo)時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)10分鐘，但指導(dǎo)的問題卻大多停留在“手臂動(dòng)作和下肢動(dòng)作不連貫，全身用力不協(xié)調(diào)”上，從而不能實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的高效性。這一現(xiàn)象令我尷尬，更令我深思，教師面對(duì)各合作小組需要指導(dǎo)的雷同問題時(shí)該怎么辦？
　　1.教師需要加強(qiáng)合作前的全體預(yù)見性指導(dǎo)
　　合作前教師要對(duì)合作過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難有一個(gè)預(yù)見，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性指導(dǎo)。如上例，如果合作前我就預(yù)見到學(xué)生墊球時(shí)出現(xiàn)“手臂動(dòng)作和下肢動(dòng)作不連貫，全身用力不協(xié)調(diào)” 的問題，并在合作前就在全班對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，則不會(huì)有那么多組出現(xiàn)這一同樣的問題。教師的預(yù)見性指導(dǎo)可為后面各小組的有序合作提供了保障，明顯提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。
　　2.合作學(xué)習(xí)中可加強(qiáng)組與組之間的交流
　　當(dāng)教師在巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)未被指導(dǎo)組與已被指導(dǎo)組需指導(dǎo)的問題一樣時(shí)，可讓未被指導(dǎo)組派一名組員去請(qǐng)教已被指導(dǎo)組。如前例中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是墊球時(shí)手臂動(dòng)作和下肢動(dòng)作不連貫，全身用力不協(xié)調(diào)時(shí)，不是逐一指導(dǎo)，而是安排未被指導(dǎo)組內(nèi)一名學(xué)生到已被指導(dǎo)組內(nèi)去取經(jīng)，就可順利解決此問題，也能實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的高效率?？傊處熞訌?qiáng)組與組之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組有可交流的對(duì)象，來彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。
　　
　　三、要求一致性與學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的矛盾
　　
　　教師給出合作學(xué)習(xí)提綱，有利于各小組有層次的思考問題，也有利于合作結(jié)束時(shí)全班的交流，但有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考練習(xí)，善于用新穎或異常的方法來解決問題，而合作提綱有時(shí)會(huì)使得課堂上異樣的聲音絕跡，易出現(xiàn)各組幾乎都是從一個(gè)角度想問題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。如短跑教學(xué)中，在探究如何才能跑得快這一課題時(shí)，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)提綱如下：⑴決定跑速的因素是什么？⑵步頻和步幅是怎樣的？它們有什么問題嗎？⑶要想取得更好的成績(jī)，自己主要的問題是步頻還是步幅？⑷發(fā)展步頻應(yīng)該用什么方法？發(fā)展步幅應(yīng)該用什么方法？⑸在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進(jìn)行練習(xí)？應(yīng)該說這個(gè)提綱設(shè)計(jì)得有序而具體，便于小組進(jìn)行合作。但是通過學(xué)生課堂上的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能直接悟到第三個(gè)問題的答案，而并不需要從第一個(gè)問題開始想；有的學(xué)生對(duì)如何才能跑得更快取得更好的短跑成績(jī)有獨(dú)特見解，也不需要按提綱順序思考問題，但教師如果要求他們按順序回答就會(huì)顯得別扭、勉強(qiáng)。我們發(fā)現(xiàn)，合作提綱有幫助學(xué)生有序思考和提問的功能，但它的指向要求，在某種情況下也容易影響學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)見。那么怎樣才能解決這一矛盾呢？
　　1.設(shè)計(jì)的提綱應(yīng)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)
　　教師在平時(shí)的教學(xué)中要深入了解自己的學(xué)生，多研究學(xué)生心理，多了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)生大致會(huì)怎樣思考問題做到心中有數(shù)，然后在設(shè)計(jì)合作提綱時(shí)考慮到這些特點(diǎn)。一般來說新穎、獨(dú)特甚至有創(chuàng)新的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，教師在設(shè)計(jì)提綱的后半段時(shí)要考慮到開拓學(xué)生創(chuàng)造性的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和推理的嚴(yán)密性，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的、嚴(yán)密的思考問題，為課堂上順利的進(jìn)行合作打下基礎(chǔ)。
　　2.設(shè)計(jì)的提綱應(yīng)避免太籠統(tǒng)或太細(xì)致
　　設(shè)計(jì)的提綱如果大而籠統(tǒng)就會(huì)失去指導(dǎo)性，使得小組合作無從下手；如果過于細(xì)致就使得問題沒有討論價(jià)值，并限制學(xué)生的思維。應(yīng)該說好的提綱設(shè)計(jì)一定要對(duì)學(xué)生思維的層次性、遞進(jìn)性都有所考慮。如在迎面接力跑傳接棒教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，教師設(shè)計(jì)的合作提綱是：⑴傳接棒時(shí)握棒的部位；⑵交接棒的時(shí)機(jī)；⑶交接棒后從哪側(cè)跑過。在這個(gè)提綱引導(dǎo)下，學(xué)生操作時(shí)步驟明確，思路清晰，既節(jié)省了合作的時(shí)間，也提高了合作的效果。
　　
　　四、個(gè)體評(píng)價(jià)與合作小組整體評(píng)價(jià)的矛盾
　　
　　在合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有如下現(xiàn)象:有的小組組員的個(gè)體好，但他所在的組不一定就能獲得合作學(xué)習(xí)的成功；有的小組組員的個(gè)體并不出色，可他們所組成的小組卻合作得卓有成效。教師面對(duì)這種情況，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才能既兼顧小組全體又不失去學(xué)生個(gè)體呢？
　　1.加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)
　　以小組為單位開展互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)給出成績(jī)，如對(duì)問題的分析是否正確，是否有條理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，技術(shù)動(dòng)作是否正確、規(guī)范等。實(shí)踐證明，組內(nèi)互評(píng)可以讓組員充分展示各自不同的理由，可以為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有共性也有個(gè)性的存在，同時(shí)組內(nèi)互評(píng)也給不同水平的學(xué)生搭建了成功的平臺(tái)，人人有機(jī)會(huì)人人有發(fā)展，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)問題。
　　2.把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)
　　在組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上教師還要及時(shí)把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，做到既評(píng)價(jià)個(gè)人，更評(píng)價(jià)整個(gè)小組。如評(píng)價(jià)各組合作過程，不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組，而且要表?yè)P(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師要適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)組及組員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如“你贊成哪一組的觀點(diǎn)？為什么？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他們的說法?！薄翱茨囊唤M能比這一組說得更清楚？做的技術(shù)動(dòng)作更正確、更規(guī)范？”等等，做到既有個(gè)體又不失去全體，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。
　　總之，我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時(shí)，既要看到它會(huì)給我們帶來諸多好處，也要了解到合作過程中容易產(chǎn)生一些矛盾，并采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來解決這些矛盾。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。
　　
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