體育教學(xué)評價對學(xué)生體育學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵、發(fā)展和甄別等功能，體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)的重要組成部分，也是體育教學(xué)的重點與難點。新制定的體育《課程標準》，力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程評價的狀況，建立學(xué)生為主體、師生共同參與的多元評價體系。在實際教學(xué)中，一個體育教師通常要教5～7班級的體育課，所教的學(xué)生數(shù)在300人左右，如果沒有一個合理的評價方法和操作程序，在單元體育教學(xué)內(nèi)對學(xué)生進行多元評價是有一定難度的，評價過程將耗費課堂教學(xué)的大量時間，不利于體育課教學(xué)活動的正常開展。采用分級目標下多元體育教學(xué)評價的嘗試，在體育新課標的教學(xué)實踐中取得了較好的效果。
　　
　　一、體育課堂教學(xué)中分級目標的設(shè)置
　　
　　體育課中的分級目標設(shè)置，是在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確小組內(nèi)的學(xué)生自評成績的分級等級，確定學(xué)生體能與技能的考核形式，以及注重進行質(zhì)性評價的學(xué)生群體。分級目標設(shè)置以多元評價的操作平臺，提高了學(xué)生主體參與教學(xué)評價的積極性，發(fā)揮了教學(xué)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。學(xué)生依據(jù)自己的體能與技能的具體情況，選擇自己在體育活動中的目標評價組，教師在教學(xué)中采用相應(yīng)的評價方法和評價措施，集中力量實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化。在進行分級目標分組的過程中，體育教師要做過細的思想工作，講明分級目標教學(xué)評價的目的，對分組過程中出現(xiàn)的問題進行必要的調(diào)整（見表1）。
　　
　　
　　二、分級目標下多元體育教學(xué)評價的實踐操作
　　
　　體育教學(xué)評價的本身是為了提高體育課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生在身體活動中健康成長。所以，教學(xué)評價不應(yīng)該成為體育課堂教學(xué)的負擔(dān)，評價活動能夠激發(fā)學(xué)生體育活動的興趣，評價過程應(yīng)該融入體育教學(xué)之中。分級目標下多元體育教學(xué)評價的實踐操作如下：
　　1．實施步驟
　　第一步：向全體學(xué)生公布分級目標設(shè)置（表1）方案，讓學(xué)生了解分級目標評價的意義；發(fā)放選擇分級目標的申請表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫；確定分級目標的學(xué)生名單，小組長對組內(nèi)教學(xué)評價對象進行分工。
　　第二步：體育課單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，填寫學(xué)生體育課單元學(xué)習(xí)的成績評定和評語表（表2）。其中學(xué)生的自評成績已經(jīng)填寫好，體能與技能由教師組織統(tǒng)一測試，小組評價成績由體育小組長組織評定，師生評語評價由教師與體育小組長合議填寫。按照“以較高較多等級為主；有低不就高；注重體能和技能成績；重視小組評價”的等級評價原則，給出學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績。
　　
　　第三步：學(xué)期或?qū)W年體育學(xué)習(xí)成績評定，填寫學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績評定和評語表（表3）。教師填寫學(xué)生各單元學(xué)習(xí)的成績等級，根據(jù)各單元學(xué)習(xí)的師生評語，給出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)期或?qū)W年評語。按照“以較高較多等級為主；就高不就低；以教師評價為主”的等級評價原則，給出學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的體育課學(xué)習(xí)成績。
　　2．實踐案例
　　案例一：學(xué)生趙××，選擇分級目標中的一級目標組，該學(xué)生即獲得自評分的優(yōu)秀等級，通過一個單元的體育學(xué)習(xí)，運動技能與身體素質(zhì)的考核和小組評價的成績均獲得優(yōu)秀等級，師生對其學(xué)習(xí)過程的評價也很好，學(xué)生趙××獲得體育單元學(xué)習(xí)的優(yōu)秀等級。經(jīng)過學(xué)期三個單元的體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生趙××體育單元的學(xué)習(xí)成績均獲優(yōu)秀等級，最終學(xué)生趙××的學(xué)期成績是優(yōu)秀等級（見表2、3）。
　　案例二：學(xué)生錢××，選擇分級目標中的二級目標組，該學(xué)生即獲得自評分的良好等級，通過一個單元的體育學(xué)習(xí)，運動技能與身體素質(zhì)提高較大，經(jīng)過相對性考核評價該生獲得優(yōu)秀等級，小組評價獲得良好等級，但師生對其學(xué)習(xí)過程的評價一般，學(xué)生錢××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級。經(jīng)過學(xué)期三個單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生錢××第一單元的體育學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀等級，第二、三單元的體育學(xué)習(xí)獲得良好等級，最終學(xué)生錢××的學(xué)期成績是良好等級（見表2、3）。
　　案例三：學(xué)生孫××，選擇分級目標中的三級目標組，該學(xué)生即獲得自評分的合格等級，通過一個單元的體育學(xué)習(xí)，對其運動技能與身體素質(zhì)進行降檔考核獲得良好等級，小組評價獲得良好等級，師生對其學(xué)習(xí)過程的評價較好，學(xué)生孫××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級。經(jīng)過學(xué)期三個單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生孫××獲得一個良好等級二個合格等級，按照分級目標下多元體育教學(xué)評價的原則，該生只能獲得合格等級。這時該生以書面的形式提出自己申請，理由是自己的合格成績均已接近良好，希望能夠得到學(xué)期良好的等級。經(jīng)過體育教師與小組長的合議，給出了學(xué)生孫××的學(xué)期成績良好等級，體現(xiàn)新課程的評價以促進學(xué)生發(fā)展為本的理念（見表2、3）。
　　3．操作說明
　　說明一：分級目標設(shè)置確定了體能與技能評價方法。如一至二級目標組，以體能與技能評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價為輔；三級目標組，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價為主，對體能與技能評價為輔。在體育教學(xué)中，對學(xué)生體能與技能進行量性評價是比較容易操作，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神是很難進行量性評價，由于采用了分級目標的設(shè)置，選擇三級目標組的學(xué)生較少，這就為教師和體育小組長關(guān)心少數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的有效評價提供了可能。
　　說明二：多元體育教學(xué)評價主要包括體能與技能評價、教師評價、自我評價和小組評價四個方面內(nèi)容，評價過程注重學(xué)生的主體參與。體育教學(xué)活動本身是一個教與學(xué)的雙邊活動，教師與學(xué)生時時刻刻都處于不斷的交流之中，體育教師在教學(xué)活動中的即時指導(dǎo)、學(xué)生的即時反饋、教師的再次指導(dǎo)本身就是一種非常自然的評價手段與方法，一次次鼓勵性的、激發(fā)性的、良性的評價就是對學(xué)生最好的評價。但這種即時性的即興評價，具有典型空間和時間特征，隨著時空較快的轉(zhuǎn)換，參與評定的教師和學(xué)生都會有所遺忘，所以，調(diào)動學(xué)生的積極性參與多元教學(xué)評價，可以給出學(xué)生作出相對客觀的學(xué)習(xí)成績。
　　說明三：選擇一級目標組的學(xué)生，在體育課教學(xué)活動中，能夠表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，能夠在體能與技能的考核中獲得優(yōu)秀等級，所以，對她們體育學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價為輔。選擇三級目標組的學(xué)生，由于學(xué)生體能與技能較差，量性的考核采用降級量化的方法，在體育課教學(xué)活動中，能夠激發(fā)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，所以，對她們體育學(xué)習(xí)的以質(zhì)性評價為主。同時，由于三級目標組選擇的學(xué)生數(shù)較少，也為體育課中實施質(zhì)性評價提供了可能。
　　
　　三、分級目標設(shè)置有利于突出體育的學(xué)科特征
　　
　　體育新課標實踐以來，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評定是以終結(jié)性評價為主，還是以過程性評價為主，一直存在著不同的爭議。有學(xué)者認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力程度和進步幅度，應(yīng)予以關(guān)注，可以參與學(xué)習(xí)成績的綜合評定，但權(quán)重不宜過大。否則體育課學(xué)習(xí)成績就要失真，就要失去客觀性。
　　1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中等體育教學(xué)大綱》，明確體育考核項目和標準：體育課出勤及課堂表現(xiàn)占10%，體育課基礎(chǔ)知識占20%，體育素質(zhì)和活動能力占40%，運動技能、技術(shù)項目占30%。可是，體育《課程標準》把“體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”列為評定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，但沒有說明這四項內(nèi)容在評定學(xué)習(xí)成績中是否有重點，于是有的體育教師就采用均權(quán)的辦法，各占25%。這樣評定出來的學(xué)習(xí)成績，就難免會出現(xiàn)問題。分級目標下多元體育教學(xué)評價，能有效實施體育課標的理念指導(dǎo)和實踐操作，首先，由學(xué)生自己選擇分級目標組，實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己情況的自評；其次，在各分級目標中突出體能與技能考核的權(quán)重，如一級目標組中優(yōu)秀為40%，二級目標組中優(yōu)秀為30%，三級目標組中優(yōu)秀為20%；第三，由于分級目標的設(shè)置，確立了重視學(xué)生體能與技能評價的地位，以及體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)評價在不同目標組的著重點，也為體質(zhì)較差和體能較弱的學(xué)生，提供了通過努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績的機會，體育課中多元評價的可操作性和實用性大大提高，分級目標組中體能與技能成績權(quán)重的分配（見表4）。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　1．分級目標下多元體育教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，有利于激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性；教師教學(xué)重點清晰，有利于體育教師改進課堂教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量，是實踐體育《課程標準》評價理念較好的操作平臺。
　　2．分級目標下多元體育教學(xué)評價，要對量性的評價標準，進行科學(xué)的設(shè)計與考核，激發(fā)體育尖子學(xué)生努力提高運動能力；要對質(zhì)性的評價語言，進行人文化使用與記錄，激勵體能較弱學(xué)生體育活動的信心，促進全體學(xué)生在體育活動中獲得全面發(fā)展。同時，體育課分級目標下多元教學(xué)評價，還需要深入研究，做到因材施教、區(qū)別對待，不斷提高體育課的評價質(zhì)量。
　　3．分級目標下多元體育教學(xué)評價，讓學(xué)生樹立正確的評價觀和積極地參與意識，學(xué)會用自我評價促進自身提高，學(xué)會用相互評價促進共同發(fā)展，用評價激勵自己和同學(xué)努力學(xué)習(xí)與鍛煉，求得在體育課堂教學(xué)中的更大發(fā)展。