在我國廣大的農(nóng)村，因為父母外出打工，不少兒童成為了“留守兒”，這個社會問題已引起了社會的廣泛關注。在讀者寫文章和報道時，不禁想到我們這些體育教師的境況也如同“留守兒”一樣。每年的出外學習、培訓、晉升、評職稱和課時量等問題能引起誰的關注呢？
　　有些學校的管理者認為，只要有幾名“尖子師”，他們提高了，就能帶動大家提高了。于是，培訓、學習和晉升的機會只屬于那些“尖子師”們及幾員“主干”的大將們，其他教師只能是“靠”邊站。這種由學校管理一手“制造”的“留守師”也就不必驚奇了。
　　面對體育教師成為“留守師”的困境，我們作如何的選擇？一些體育教師自暴自棄，隨波逐流了。他們上課隨心所欲，體育課的運動負荷達不到鍛煉的要求；教案寫了但與實際的教學脫鉤；部分體育教師不選擇自立去補充“營養(yǎng)”和及時“充電”，而是得過且過。體育教師們?nèi)绻L期這樣自甘情愿“留”和“守”，有一天真會成為真正的“留守師”了。
　　對學校而言，管理者不能拋棄“留守師”，更不能制造“留守師”，堅持以人為本，用動態(tài)、發(fā)展的眼光為全體教師提供和諧廣闊的空間。另外，學校管理者也要充分了解和掌握教師的人文素養(yǎng)及學科的實際情況，營造一種積極、進取和寬松的氛圍，為“留守師”搭建發(fā)展的平臺，著眼于學生、教師、學校和社會發(fā)展的未來。
　　
　　[點評]：這篇文章提出了一個非常好的問題，教育要面向全體學生，教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展也要面向全體教師，但現(xiàn)實是嚴峻的，值得我們關注和思考的。當我們看到學生體質(zhì)下降時，是否看到了學校體育的無奈，看到了體育教師的悲哀。盡管影響學校體育的各種環(huán)境因素太復雜，但許多體育教師就是在這種重壓下“未有犧牲多壯志，敢教體育換新天”地背負前行。