唐慶華

2004年秋，廣東、海南、寧夏、山東四省率先使用新課標教材，在全國掀起了一股學習新課標的熱潮.新課程區(qū)的數學教師，積極地開展新課程實驗，但是也出現一些不適應的情況.其中一點就是新課標的容量比以前大，模塊化的方式使得知識比較分散.有些教師為了趕進度，只是一味地就題論題，忽視對相似題目題型、解法的比較，以為面面俱到或者練熟就能生巧，那么這種將能力技巧化的方法容易使學生根據經驗作出習慣性反應，容易出現思維受阻的情況.思維定勢干擾了學生對新問題的解決，這時思維定勢表現為消極的一面，即所謂的“負遷移”.

高考大綱強調“能力立意，側重體現對知識的理解和靈活應用，以此來檢測考生將知識遷移到不同問題情境的能力.”正所謂有比較才有鑒別.在教學中教師可以有意識地將形似質異的題目編排在一起，通過題型、方法的比較，使學生對問題的認識更加深刻，可以比較有效地解決慣性思維的負遷移.

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