渠淑坤

如何進一步加大對大學生心理健康教育和心理輔導的力度，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為教師、學校、家長和社會共同關(guān)注的焦點和亟待深入探究的課題。

本文提出的雙向教育模式，是依據(jù)當今世界教育改革與發(fā)展的趨勢，進一步落實教育部的相關(guān)精神，在創(chuàng)新教學模式的教改實踐中采取的一種將職業(yè)責任教育與心理輔導技能教育相結(jié)合的心理輔導師資培養(yǎng)模式。

一、實踐主體教育思想，創(chuàng)新教育與教學模式

筆者依據(jù)社會和高師學生的需要，及在教育教學實踐中實踐主體教育思想和教育機會均等教育理念，在教學中嘗試性地設計、更新和實踐了以下教育與教學模式。

（一）滿足主體需要，拓寬教學途徑

依據(jù)高師院校的教育目標，以及青少年學生對心理輔導的需求和當今大學生的就業(yè)需要，對于有志于從事或兼任學校心理健康教育與心理輔導這項大有可為的事業(yè)的大學生來說，在原專業(yè)基礎上拓寬知識面，并更新整體知識結(jié)構(gòu)，有意識地進行知識創(chuàng)新，將是決定主體競爭實力的重要前提和關(guān)鍵。因此，我們加大了開設心理咨詢理論與技能培訓課的力度，確立了本科生“教育咨詢”和校公選“心理咨詢”等相關(guān)課程的教學目標：高師學生要在具備健康人格特征、創(chuàng)新精神、實踐能力及專業(yè)教學技能的同時，還要具備心理健康教育與輔導技能，即培養(yǎng)“職業(yè)責任意識+專業(yè)知識與技能+心理輔導技能”的德才兼?zhèn)涞摹皬秃闲蛶熧Y”教學目標。例如，為校內(nèi)（包括部分校外學生）各系各專業(yè)的學生開設了多門心理咨詢理論與技能的選修和輔修課程（主要有教育咨詢、心理咨詢、性心理咨詢、青少年心理健康與心理咨詢、學校心理健康與輔導、女性心理健康等），以滿足學生對相關(guān)理論知識和技能的需求。特別是“青春期心理健康與心理咨詢”和“心理咨詢的理論和技術(shù)”課，既為學生提供了心理咨詢與心理治療各理論流派的基本理論知識和輔導技術(shù)，及相關(guān)的典型案例，又對青春期學生日常生活和學習中常見的生理發(fā)育、心理發(fā)展過程中的學習心理問題、人際交往心理與行為問題、情緒與情感問題、人格障礙及健康人格的培養(yǎng)等問題進行了理論探討及典型案例分析。同時，還圍繞選修這些課程的大學生自身的心理困惑和疑難問題進行研討和心理輔導，并將群體的輔導和個體的心理咨詢貫穿整個教學過程。這樣，使學生不僅獲得了為他人進行心理輔導的理論和技能，還增強了自己調(diào)節(jié)心態(tài)的意識和技能。

（二）更新和豐富課堂教學模式及內(nèi)容

在更新和豐富課堂教學模式及內(nèi)容過程中，筆者試圖在高師教學課堂搭建一個“探究和培養(yǎng)能夠勝任本專業(yè)課和心理健康教育的新型師資的培訓平臺”，為此，教改的第一步就是將“單一講授式”更新為 “師生優(yōu)勢互補授課式”的教學模式，即心理咨詢理論知識+咨詢技術(shù)+典型案例分析。例如，在教育或心理咨詢課堂教學中，注重不斷增加國內(nèi)外的相關(guān)理論信息與咨詢技術(shù)，為大學生們提供方方面面的、來源于當今社會不同年齡段個體或群體的典型心理問題案例。新穎而豐富的教學內(nèi)容，進一步增強了學生們的學習興趣和為自己或他人排解“心病”的責任意識。具體做法如下：

一是心理互動，即教師與學生之間、學生與學生之間進行心理溝通，在教與學的過程中，互相學習如何了解自己、把握自己和自我心理調(diào)節(jié)及如何提高自助技能，力求達到學習育人首先育己的教學目的；二是內(nèi)容互動，即師生共同搜集和分享國內(nèi)外的最新理論信息與咨詢技術(shù)，如有計劃地依據(jù)教學內(nèi)容的需要，陸續(xù)安排學生即興或有準備地走上講臺，演講（或可見演示）心理咨詢方面的最新理論信息與相關(guān)技術(shù)或各類心理問題的典型案例；三是實踐互動，即帶領(lǐng)學生走出課堂，走進社會、學習社會、服務社會，強化實踐過程，拓寬教學之路。

（三）由社會檢驗教學質(zhì)量，將所教所學服務社會

依據(jù)國內(nèi)外專家、學者的教育經(jīng)驗和我國師資培養(yǎng)的目標，筆者組織大學生利用所學的心理咨詢理論知識與技能，采用“互惠互利”的合作原則，嘗試了教學實踐與服務社會相結(jié)合的教學模式。具體步驟如下：

第一，確立教學實踐的主題——檢驗教學，學習社會，服務社會。即以實踐課堂所學的理論知識檢驗教與學的質(zhì)量，運用所學的心理咨詢理論知識與技能服務于社會。我們選擇的合作學校是心理輔導工作出色或需要協(xié)助開展心理輔導與咨詢工作的學校。前者有利于大學生彌補課堂上的缺陷，后者則有利于提高大學生對在基層開展心理輔導工作的緊迫感與艱巨性的認識，提前做好心理準備。

第二，豐富教學實踐的內(nèi)容——經(jīng)驗學習+咨詢實踐+專題講座。具體內(nèi)容是：參觀中學心理咨詢室，以便學習和取經(jīng)；做咨詢員，為中學生進行團體咨詢或個體咨詢；做來訪者，體驗心理咨詢；為中學生舉辦學習心理及方法、人際交往心理等專題講座。

第三，進行“咨詢信息雙向反饋”。一是向合作單位的領(lǐng)導和相關(guān)教師反饋咨詢信息；二是由合作單位向大學生們反饋咨詢實踐效果及評價信息。

二、更新考核模式，增強主體責任意識

為了與世界教育發(fā)展的大趨勢接軌，筆者始終注重把“更新考核模式，增強主體責任意識”作為心理咨詢課教學改革的重要途徑及內(nèi)容，即探究和實踐“社會實踐＋社會服務＋社會檢驗”三位一體的“社會直接檢驗式”考核摸式。

第一，由社會提供考題——依據(jù)參加考試的大學生人數(shù)，由合作單位提供相應數(shù)量的“咨詢信件”作為“期末考卷”，并在回復咨詢信件的基礎上，進行“案例分析”。

第二，應考學生自主“認領(lǐng)考題”，將“應試與責任”、“應試能力與職業(yè)道德”相結(jié)合，是筆者心理咨詢課考核模式改革與優(yōu)化的宗旨。為了保證咨詢回信的質(zhì)量，防止由于某些大學生學業(yè)水平較差對來詢者造成心理誤導，我們采取了“學生量能選題”的領(lǐng)卷方式。即要求每位參考學生本著對來詢者負責的意識，依據(jù)自己的能力“認領(lǐng)”咨詢信件。

第三，任課教師“督導答題”，筆者認為，心理咨詢課的考試與其他科目不同的關(guān)鍵在于：它是一種“理論知識+技能+責任與職業(yè)道德”的綜合性實踐考核，絕非單純專業(yè)知識的成績體現(xiàn)，所以，學生可以在無把握情況下免考重修，但決不能“湊合”應考，以避免誤導來詢者。為此，考試應為“隨堂考試”，時間安排應在結(jié)課前1周～2周，同時，教師要圍繞學生在回復信件中的心理問題進行專題講授與案例分析。這樣，大學生們可以在輕松和壓力適度的心境中，在積極的責任意識狀態(tài)下發(fā)揮自身的潛能和學業(yè)水平的優(yōu)勢，盡力滿足來詢者的心理需求，真正將心理咨詢課的“學業(yè)期末考試”與“社會服務及檢驗”結(jié)合起來，這是任課教師“督導答題”的真正意義所在。

第四，雙方教師雙向把關(guān)，任課教師把好“閱卷”關(guān)，不合格的信件決不發(fā)出；收到回信的學校要把好“復查”關(guān)，不合格的信件決不發(fā)到學生手里。

多年來，在“社會直接檢驗式”的考核過程中大學生們既學會了做信件咨詢，又掌握了做規(guī)范案例分析的技能，還增強了為自己、他人進行心理調(diào)節(jié)的能力和責任意識及為人民服務的信念。

教學實踐表明：進一步優(yōu)化和豐富教學模式，將課堂與社會緊密地聯(lián)系在一起，使大學生所學的知識與技能直接服務于社會并得到社會檢驗，其教學與實踐的實效性、現(xiàn)實意義與時代意義就在于：通過高校教學與社會需求之間的雙向服務、雙向教育和雙向受益，不僅為當今的大學生們今后求職、就業(yè)和從事學校心理輔導工作奠定了良好的基礎，也為進一步探究我國素質(zhì)教育及心理健康教育與教學的最佳途徑提供了有一定實踐價值的參考。

培養(yǎng)具有一定心理輔導技能的、德才兼?zhèn)涞男滦蛶熧Y是貫徹黨的十七大精神，構(gòu)建和諧社會，建設創(chuàng)新型國家的需要，而加大學校心理輔導師資培養(yǎng)教育與教學實踐的力度，進一步形成社會、學校、家庭、個體全方位的教育體系，是高等師范教育探索新型師資培養(yǎng)的一條重要途徑。

（作者單位：首都師范大學教科院）

[責任編輯：張 敏]