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      行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制研究

      2008-03-22 01:24:42馮海亮趙月望譚天吉
      關(guān)鍵詞:職業(yè)教育

      馮海亮 趙月望 譚天吉

      【摘要】文章通過對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的狀況、存在的問題進(jìn)行分析,提出了行業(yè)引導(dǎo)我國職業(yè)教育的新體制。

      【關(guān)鍵詞】行業(yè)引導(dǎo);職業(yè)教育;體制研究

      【中圖分類號(hào)】 G719【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】1674-1145(2008)02-0153-03

      黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展。“十五”期間發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》, 進(jìn)一步明確了職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施,推動(dòng)我國職業(yè)教育步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。2007年3月5日,國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大五次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出,要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置上。這對(duì)我國的職業(yè)教育提出了更高的要求。如何搞好我國的職業(yè)教育,使它更好的為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn),是擺在這代職教人面前一個(gè)重大的課題。文章對(duì)我國實(shí)行以行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育的體制進(jìn)行了探索。

      一、國外部分發(fā)達(dá)國家行業(yè)參與、引導(dǎo)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

      (一)以美國、加拿大為代表的“CBE”模式

      “CBE”是“以能力為基礎(chǔ)的教育”,是一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。它是由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中的具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì),按照崗位群的需要,確定從事某一項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo),然后由學(xué)校對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)歸納,制定教學(xué)大綱,按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)了崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng),能保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

      (二)德國的“雙元制”模式

      “雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度,它是企業(yè)與教育合作的一種形式?!半p元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校,主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所,主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式的特點(diǎn):一是針對(duì)性較強(qiáng),能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性;二是政府出面干預(yù)并使之制度化。因此企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)計(jì)劃,促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化技能培訓(xùn),而且還能提供充足的經(jīng)費(fèi),使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證;三是有實(shí)效。這種模式對(duì)德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)、高質(zhì)量的產(chǎn)品、以及保持其在國際上的競爭力,都起到了重要的作用。

      (三)澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)模式

      強(qiáng)調(diào)和行業(yè)的緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用是澳洲職業(yè)技術(shù)教育的一大特色。在多年的職業(yè)教育改革和探索中,逐漸形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度,極大地支持和推動(dòng)了TAFE的可持續(xù)發(fā)展,形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的良好局面,也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。行業(yè)在TAFE中的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1.主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策。在澳大利亞,國家和各州管理TAFE的組織機(jī)構(gòu),主要是以來自并代表行業(yè)意志的人員組成的。他們是政府、行業(yè)、教育界的代表,如:澳大利亞國家培訓(xùn)局(ANTA),其中大部分成員來自澳大利亞的支柱行業(yè)。其他一些重要機(jī)構(gòu),如聯(lián)邦和各州TAFE的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)、各州TAFE服務(wù)處也大都是以來自行業(yè)的人員為主組成的。這些機(jī)構(gòu)對(duì)TAFE發(fā)展中關(guān)于適應(yīng)就業(yè)市場、滿足企業(yè)需求、爭取經(jīng)費(fèi)投入等重大問題做出的宏觀決策,都充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。

      2.參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程。在TAFE學(xué)院辦學(xué)的整個(gè)過程中,行業(yè)也充分發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在制定辦學(xué)操作規(guī)范、直接參與學(xué)校管理、充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍、支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等四個(gè)方面,為TAFE教育提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和有效的保障。

      3.負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。除了以上兩方面,行業(yè)還負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期的評(píng)估和督促。國家和州的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)除了每年對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估之外,還經(jīng)常開展雇主對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)滿意程度的調(diào)查活動(dòng),企業(yè)則積極響應(yīng)這種調(diào)查,提供對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的看法和建議。

      4.投資崗位技能培訓(xùn)。開展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳大利亞職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑。從20世紀(jì)90年代中期開始,澳大利亞政府就通過立法規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%的資金用于職業(yè)培訓(xùn),實(shí)際上一般企業(yè)都已突破了這個(gè)比例。

      二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

      (一)發(fā)展定位不明確

      發(fā)展定位不明確,人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善。部分學(xué)校仍把職業(yè)教育等同于一般學(xué)歷教育,在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面沿用舊模式,片面追求學(xué)科理論水平,著力推動(dòng)學(xué)?!吧瘛?。脫離企業(yè)和行業(yè)“關(guān)門辦學(xué)”的職業(yè)教育辦學(xué)模式,造成學(xué)生的從業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應(yīng),動(dòng)手能力較弱,技能水平不高。

      (二)辦學(xué)趨同,專業(yè)重復(fù)設(shè)置,許多學(xué)校缺乏辦學(xué)特色,給學(xué)生就業(yè)造成巨大壓力

      辦學(xué)趨同,規(guī)模求大,規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益突出給學(xué)生就業(yè)帶來壓力。目前,部分職業(yè)院校仍擺脫不了原來老的教育模式,辦學(xué)規(guī)模上追求大,專業(yè)學(xué)科上追求全。盲目追逐熱門專業(yè),不考慮學(xué)校是否具備相應(yīng)的教學(xué)條件,更不考慮社會(huì)需求的因素,致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。數(shù)據(jù)顯示:重慶市22所高職??茖W(xué)校,與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)的就達(dá)19所,占22所高職??茖W(xué)校的86%。學(xué)科教育大而全的辦學(xué)理念,既不符合職業(yè)教育辦學(xué)理念,更不能形成自己的辦學(xué)特色,培養(yǎng)出的人才得不到社會(huì)的認(rèn)可,造成畢業(yè)生就業(yè)途徑不夠通暢,導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)十分茫然,面臨巨大的心理壓力。

      (三)招生困難

      職校招生難有思想上的原因,也有政策上的原因。社會(huì)上仍相當(dāng)普遍的存在鄙薄、歧視職業(yè)教育的思想,職教的社會(huì)認(rèn)知度仍然很低。很多人在內(nèi)心看不起職業(yè)教育,認(rèn)為“上職校的是差等生”“低人一等”,千方百計(jì)地爭走高考的“獨(dú)木橋”,上職校往往是無可奈何的最后選擇。因此職業(yè)學(xué)校的生員文化基礎(chǔ)較差,限制了學(xué)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展。

      (四)存在職業(yè)歧視

      這類思想追根溯源同我們的政策措施有關(guān)。長期以來,我們的社會(huì)把“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”當(dāng)作兩類不同的社會(huì)群體,兩者之間差距很大:一個(gè)有著可觀的收入和令人羨慕的社會(huì)地位;另一個(gè)卻是工資待遇低、社會(huì)地位低。人才觀注重的是高學(xué)歷,我們?cè)娴乩斫狻白鹬刂R(shí)”看重的是“文憑”,而忽視實(shí)踐能力,過分地強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷,形成了“重學(xué)歷、輕技能”的社會(huì)偏見。其實(shí),人才有狹義和廣義之分, 政治家、科學(xué)家、醫(yī)師、教師是人才,有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在某一行業(yè)里做得特別好的一線勞動(dòng)者也是人才,人才觀不轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育就難有真正的發(fā)展。

      三、解決我國職業(yè)教育問題的新體制——行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制

      2004年9月14日,教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見中提出:“深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革,努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。各地方和行業(yè)部門要結(jié)合區(qū)域、行業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場的實(shí)際需要,制定和實(shí)施技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃”。這是國家職能部門站在新的高度為我國的職業(yè)教育體制指明了方向,具有重要的意義。

      (一)以行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育的體制流程圖

      (二)各部門職能介紹

      首先成立有教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)主管部門/行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與的行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)。

      1. 行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)職能

      (1)確定某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

      (2)確定從事某個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

      (3)評(píng)估該行業(yè)未來對(duì)某個(gè)專業(yè)人才的需求。

      (4)根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)提供的使用各個(gè)學(xué)校學(xué)生的情況和學(xué)校的教學(xué)情況對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。

      2. 教育行政主管部門職能

      (1)給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供某個(gè)專業(yè)在校學(xué)生情況和學(xué)生就業(yè)情況。

      (2)根據(jù)行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供的人才需求情況宏觀調(diào)空招生計(jì)劃。

      (3)根據(jù)行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供的對(duì)各個(gè)學(xué)校的評(píng)估情況給各個(gè)學(xué)校分配招生、培養(yǎng)計(jì)劃。

      3.學(xué)校職能

      (1)給教育行政主觀部門提供某一專業(yè)的招生就業(yè)情況。

      (2)根據(jù)行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能,制定教學(xué)大綱,并按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué),建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。

      (3)給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)和教育行政主觀部門提供某一專業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。

      (4)為企業(yè)員工提供各種在職培訓(xùn)。

      4.行業(yè)行政主管部門/行業(yè)協(xié)會(huì)職能

      (1) 根據(jù)行業(yè)的需要,給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供從事某一職業(yè)應(yīng)該具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

      (2)根據(jù)企業(yè)提供的需求計(jì)劃預(yù)測該行業(yè)對(duì)某一專業(yè)人才的需求計(jì)劃并提供給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)。

      5.企業(yè)的職能

      (1)給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供從事某一職業(yè)應(yīng)該具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

      (2)給行業(yè)職業(yè)教育委員會(huì)提供本企業(yè)的用人需求。

      (3)配合學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場地。

      四、實(shí)行2+1培養(yǎng)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

      “2+1” 培養(yǎng)模式,即在三年教學(xué)中,前兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),第三年在企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)為主、同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課。學(xué)校、企業(yè)派專門的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。這是一種校業(yè)共同參與、分段培養(yǎng)的教育模式,這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的有效途徑。

      五、實(shí)行畢業(yè)證書和資格證書雙證書制度

      實(shí)行雙證書制度就是要求職業(yè)院校的畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。實(shí)行雙證書制度,是落實(shí)黨中央、國務(wù)院提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針的重要舉措,也是我國人力資源開發(fā)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。這對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì),加強(qiáng)技能人才培養(yǎng),促進(jìn)勞動(dòng)力市場的建設(shè),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義?!堵殬I(yè)教育法》第一章第八條明確指出:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。

      行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制,就是各個(gè)地區(qū)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中,調(diào)動(dòng)行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)在技能人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性,變學(xué)校單方面的閉門培養(yǎng)為開放式的以就業(yè)為導(dǎo)向的面向市場化培養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校的作用,通過職業(yè)院校培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓(xùn)、名師帶徒、個(gè)人崗位提高相結(jié)合的方式,推動(dòng)技能人才隊(duì)伍的整體建設(shè),使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高,緩解我國技能人才緊缺的狀況”。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]教育部.中華人民共和國職業(yè)教育法,1996.

      [2]教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見,2004.

      [3]吳啟迪.我國職業(yè)教育發(fā)展“十一五”目標(biāo)和規(guī)劃[J].職業(yè)技術(shù),2007,(8).

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      【課題項(xiàng)目】文章獲得重慶市教育管理重大項(xiàng)目:重慶市高等職業(yè)教育體系的建立與發(fā)展研究(0617021)資助,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:趙月望。

      【作者簡介】馮海亮(1962-),男,重慶大學(xué)城市學(xué)院副院長、副教授、博士研究生,研究方向:職業(yè)教育。

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