中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革探究

李　多

“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式.”化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Γ鼮橹匾氖?，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

中學(xué)創(chuàng)新活動主要體現(xiàn)為一種智力活動，但智力活動并不局限于大腦的思維與想象，還必須有一定的熟練技能作保證.

現(xiàn)今我國中學(xué)實驗教學(xué)情況不容樂觀.國家教育部教學(xué)儀器研究所承擔(dān)的《學(xué)生實驗?zāi)芰φ{(diào)查》，抽樣結(jié)果：高中化學(xué)實驗?zāi)芰ζ骄鶠?7.05分，初中化學(xué)實驗?zāi)芰ζ骄鶠?9.16分（滿分30分）.實驗測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生簡單操作好，細(xì)心操作差，直觀模仿性實驗尚好，設(shè)計型實驗差.課題組通過對測試結(jié)果進(jìn)行分析得出的綜合評價是，中學(xué)生實驗?zāi)芰患案?這種狀況勢必會嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.

江蘇省從2005年開始的新課程對實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?，新課程中的化學(xué)實驗已不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，只要條件許可，所有實驗都應(yīng)讓學(xué)生自己動手做.但目前我省大部分學(xué)校還不具有這樣的條件，所以對于化學(xué)實驗的教學(xué)要求，采取了一個過渡的辦法，即在每個模塊中安排一定數(shù)量、內(nèi)容比較適宜的實驗作為學(xué)生分組實驗.同時鼓勵有條件的學(xué)校盡可能增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會.選修模塊六《實驗化學(xué)》的教學(xué)更為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力提供了機(jī)會.鑒于實驗在中學(xué)教學(xué)中的實際情況和它所承擔(dān)的教育功能，我認(rèn)為必須從以下幾個方面著手去改變.

一、改變課堂實驗教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能

我們現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課本安排的實驗課時較少，且大多為演示實驗.演示實驗基本上是教師唱獨角戲.由此導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會明顯減少，動手能力普遍欠缺.我們有必要想方設(shè)法將演示實驗從講臺向課桌延伸.具體地說，可以通過改進(jìn)一些演示實驗為師生合作實驗，還可利用家庭和社會的條件將其改為課外實驗或家庭實驗.

另外，演示實驗大部分為驗證實驗.我們可將其改為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.驗證實驗是先有結(jié)論，后用實驗驗證結(jié)論的正確性.學(xué)生在已知結(jié)論的前提下對實驗無強(qiáng)烈的好奇心，參與度不高，學(xué)習(xí)效率有限.而探索性實驗則是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論，提取精華，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根據(jù)，把感性的認(rèn)識上升到理性.學(xué)生的手、腦、眼等多種感官的參與能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣.

二、把時間還給學(xué)生，讓實驗走出課堂

我們應(yīng)將實驗時間由通常的課內(nèi)向課外延伸.延伸的辦法主要包括課外興趣小組活動和開放實驗室等.由于課外活動具有時間上比較充分、形式上靈活多樣、可照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點，便于學(xué)生有針對性地通過實驗操作，加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng).開放實驗室就是在規(guī)定的時間內(nèi)將有關(guān)實驗儀器和藥品擺在實驗室，供學(xué)生有選擇地進(jìn)行操作、研究.同時增加一些對比實驗，對比，不僅僅是為了求同，更主要的是求異過程、求異思維的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、把實驗還給學(xué)生，讓創(chuàng)新思維茁壯成長

在保證學(xué)生基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，教師應(yīng)大膽將學(xué)生推到實驗的設(shè)計者和執(zhí)行者的位置上.實驗設(shè)計能力就是學(xué)生運用已具備的化學(xué)知識和實驗技能，構(gòu)思解決問題方案的本領(lǐng)，通過設(shè)計實驗，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能思考解決問題的方案.在這一過程中可從不同角度，不同層面，采用不同方法進(jìn)行設(shè)計，其中蘊涵對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練.當(dāng)然，設(shè)計實驗決非讓學(xué)生憑空想象，在提倡思維廣闊性的同時，必須避免臆造的傾向；同時也必須考慮方案的可行性和可操作性.

例如，在研究比較碳酸氫鈉和碳酸鈉的熱穩(wěn)定性，并檢驗分解產(chǎn)物時，我讓學(xué)生自己設(shè)計實驗.其中有學(xué)生設(shè)計出了“套管實驗”，如圖1（大試管內(nèi)放Na₂CO₃，小試管內(nèi)裝NaHCO₃，兩燒杯中均放澄清石灰水）.

該學(xué)生實驗探究后，我抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，思考“套管管理”，利用圖2，驗證銅與濃硝酸的反應(yīng)產(chǎn)物；利用圖3，用鋅粒和稀硫酸制取氫氣.

綜上所述，通過改變化學(xué)實驗教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高，學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性得到拓展與訓(xùn)練，在知識應(yīng)用、實驗設(shè)計、思維創(chuàng)新等方面得到明顯提高.當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕可以形成的，這是一個系統(tǒng)工程，需要我們教師和學(xué)校、家庭、社會密切配合，通力合作，持之以恒，探究各種方式，讓每次實驗都成為學(xué)生創(chuàng)新能力提高的階梯，相信在這一思想指導(dǎo)下，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)必然會展現(xiàn)出勃勃生機(jī)！