彭鍛華

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校必須認(rèn)真分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取有效策略，激勵(lì)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

廣東深圳是一個(gè)“移民”城市，由于外來(lái)人員不斷增多，近年來(lái)深圳各學(xué)校的規(guī)?？焖贁U(kuò)大，就以我們寶安中學(xué)為例，2001年至今的短短7年間，從36個(gè)教學(xué)班擴(kuò)大至87個(gè)教學(xué)班，其間從全國(guó)各地大量引進(jìn)骨干教師、優(yōu)秀教師，這批教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，僅在中學(xué)曾任副校長(zhǎng)的就有十幾人，現(xiàn)有高級(jí)教師166人，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。群英薈萃，本是好事，但也隱含了兩個(gè)潛在的問(wèn)題：第一，教師們各懷“絕技”，各自為戰(zhàn)，容易造成教師合作文化的缺失；第二，物質(zhì)生活待遇快速提高，難免造成成就動(dòng)機(jī)下降，不思進(jìn)取，產(chǎn)生惰性，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。一些教師開(kāi)始萌生安逸享受的念頭，覺(jué)得人生目標(biāo)已經(jīng)“差不多”了，奮斗的熱情減弱。

為了解決特區(qū)教師中存在的這兩大潛在危機(jī)，學(xué)校開(kāi)展了一系列積極的實(shí)踐探索。我們認(rèn)為，不斷激發(fā)教師成就動(dòng)機(jī)，努力打造團(tuán)隊(duì)精神，是建設(shè)一支和諧奮進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的人文環(huán)境。

有什么樣的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化。寬松和諧、積極向上的校園文化氛圍，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要前提。寶安中學(xué)教師來(lái)自全國(guó)各地，統(tǒng)一思想、凝聚心神顯得十分重要。校領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持以師為本，極力營(yíng)造民主和諧的人文環(huán)境，注重“管”與“理”的和諧，加強(qiáng)情感疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，力求在嚴(yán)格的管理制度和人性化關(guān)懷上，尋找平衡點(diǎn)與最佳結(jié)合點(diǎn)。

管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“管”與“理”的重心應(yīng)因時(shí)、因地、因人而異。像寶安中學(xué)這樣一所辦學(xué)制度比較健全，教師隊(duì)伍學(xué)歷高、職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的廣東省“國(guó)家級(jí)示范性普通高中”，校長(zhǎng)不能做隊(duì)伍的驅(qū)趕者，而應(yīng)該注重情感管理，做隊(duì)伍的引領(lǐng)者。我們充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)于特區(qū)教師而言，一般環(huán)境下行之有效的物質(zhì)刺激已很難激發(fā)工作積極性，必須從凝聚學(xué)校精神入手，注重塑造教師的靈魂；開(kāi)展各種形式的管理創(chuàng)新，激發(fā)他們成才、成名、成功的成就動(dòng)機(jī)。

《教育的使命》中有這樣一句話：“教育成功與否，最終取決于全體教師的態(tài)度?！庇懈杏诖?，學(xué)校通過(guò)各種集體活動(dòng)增強(qiáng)教師的主人翁責(zé)任感，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。如通過(guò)每年一次的“寶中是我家”中秋晚會(huì)，讓新調(diào)入的教師找到家的感覺(jué)；定期召開(kāi)座談會(huì)，鼓勵(lì)新教師用獨(dú)特眼光審視寶安中學(xué)，讓老師們從心底里感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人息息相關(guān)。通過(guò)“建言獻(xiàn)策為寶中”、“新時(shí)代、新寶中、新形象”演講比賽以及各種文體活動(dòng)，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感；努力創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)校民主對(duì)話的精神平臺(tái)，使學(xué)校真正成為教職工的精神家園和心靈居所。

二、撥動(dòng)教師不斷奮進(jìn)的動(dòng)力之弦。

要防止教師的職業(yè)倦怠，使之對(duì)教育工作始終充滿激情，一方面應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)制度約束的外力驅(qū)動(dòng)，使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，變壓力為動(dòng)力；另一方面，要引入激勵(lì)機(jī)制，努力為教師提供創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)，讓他們不斷走向成功。同時(shí)，還要不斷進(jìn)行榜樣激勵(lì)，激發(fā)教師的成就欲望，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)掘教師干事創(chuàng)業(yè)潛能。

學(xué)校以發(fā)展的眼光對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不看已有成績(jī)，不看“固有能力”，而是看“輸出的能力”，看當(dāng)下對(duì)學(xué)校作出的貢獻(xiàn)，促使這些來(lái)自內(nèi)地名校的優(yōu)秀教師，將過(guò)去的輝煌畫(huà)上句號(hào)，主動(dòng)融入新環(huán)境，積極挑戰(zhàn)自我，證明自己的實(shí)力。學(xué)校關(guān)注每位教師的成長(zhǎng)速度，把進(jìn)步大的教師樹(shù)立為榜樣，促使一些資深教師擺脫惰性，“不吃老本，要立新功”。

為了避免追求教學(xué)成績(jī)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校堅(jiān)持德育為先，構(gòu)建了“全員參與、面向全體、全方位育人、全程管理、全面發(fā)展”的教育模式，實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”，將全體科任教師分配至各班，共同擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任。一個(gè)學(xué)生出了問(wèn)題，班主任和科任教師“評(píng)優(yōu)”、“評(píng)先”一票否決，這樣就促使教師們必須加強(qiáng)合作，自覺(jué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

正是得益于這種評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，學(xué)校形成了人人爭(zhēng)先、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，整個(gè)隊(duì)伍始終保持著和諧奮進(jìn)的活力。

2.搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引領(lǐng)教師走向成功。

學(xué)校確定了“德藝雙馨，育教雙能”的發(fā)展目標(biāo)，建立了“寬領(lǐng)域、多層次、高品質(zhì)”的教師專業(yè)發(fā)展模式。根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段心理需求的變化，設(shè)計(jì)了多層次的教師專業(yè)發(fā)展方案；建立了以崗位學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究為主要形式，國(guó)際、國(guó)內(nèi)、學(xué)校三結(jié)合的教師培訓(xùn)機(jī)制；激勵(lì)教師積極參與各類研討和競(jìng)賽，致力于打造學(xué)習(xí)型、專家型的教師群體。

學(xué)校通過(guò)“十佳教師”、“師德標(biāo)兵”、“我最喜歡的老師”、“教學(xué)能手”的評(píng)選、課題研究成果展示、專題教研會(huì)、“寶中大講堂”等活動(dòng)，為教師的成名、成功搭建廣闊的平臺(tái)，“讓每一名教師走向成功”；對(duì)于教師的每一次進(jìn)步，每一次成功，不斷進(jìn)行榜樣激勵(lì)，利用各種會(huì)議、媒體、專欄宣傳教師的先進(jìn)事跡，引領(lǐng)他們不斷嘗試成功，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神追求；每年利用開(kāi)學(xué)典禮或教師節(jié)大會(huì)，為剛退休的教師授牌獻(xiàn)花，讓他們覺(jué)得人生價(jià)值在教壇上得到體現(xiàn)，感到人生無(wú)怨無(wú)悔。

三、建設(shè)自然合作的教師文化。

管理心理學(xué)認(rèn)為：群體的準(zhǔn)則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會(huì)形成一種無(wú)形的壓力，有效地影響和改變著一個(gè)人的態(tài)度。群體的影響不僅是一種強(qiáng)制性的約束力，而且還具有榜樣示范作用。只有形成自然合作的教師群體文化，才能從根本上促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

1.改革管理制度，追求整體效益。

學(xué)校建立了“一個(gè)脊梁，兩個(gè)翅膀”的教學(xué)管理模式，實(shí)行年級(jí)組教育教學(xué)質(zhì)量承諾制?！耙粋€(gè)脊梁”就是年級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；“兩個(gè)翅膀”，一個(gè)是以班主任為核心的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，另一個(gè)是以備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。有了“一個(gè)脊梁，兩個(gè)翅膀”的和諧互動(dòng)，才有學(xué)校教育的展翅飛翔。我們的評(píng)價(jià)是看整個(gè)團(tuán)隊(duì)打集體戰(zhàn)的能力，看重整體效果，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，變“要我合作”為“我要合作”。

2.感悟合作共贏，形成團(tuán)隊(duì)精神。

教師隊(duì)伍若形成團(tuán)隊(duì)精神，就會(huì)產(chǎn)生凝聚力，有了凝聚力，也就有了內(nèi)動(dòng)力。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。近幾年除了從制度創(chuàng)新上促進(jìn)教師的人為合作外，我們一直致力于形成自然合作的教師文化。通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)，使教師認(rèn)同、感悟、形成共同的價(jià)值觀，即“合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，責(zé)任比能力更重要”。每一學(xué)期教師的各項(xiàng)文體比賽，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)方面，不僅設(shè)立了團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，連拉拉隊(duì)也有份，讓大家真切體會(huì)“眾人劃槳行大船”的道理。

同時(shí)，為了促進(jìn)自然合作文化的形成，學(xué)校注重讓教師參與學(xué)校管理和各項(xiàng)活動(dòng)，從中感悟“教師與學(xué)校是發(fā)展的共同體”的理念。比如，我們讓教師們參與學(xué)?！缎滦＝ㄔO(shè)規(guī)劃》、《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》、《學(xué)會(huì)生存課程》等的修改和評(píng)議，讓教師達(dá)成共識(shí)：“只有學(xué)校充滿生命活力，不斷向前發(fā)展，提高社會(huì)感召力，教師自身的價(jià)值才能充分得到體現(xiàn)?！庇纱俗尳處煯a(chǎn)生樂(lè)于合作的意識(shí)。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)校在教師可持續(xù)發(fā)展方面成效明顯，教師對(duì)自身發(fā)展的信心越來(lái)越足，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度越來(lái)越高，學(xué)校形成了一個(gè)和諧、奮進(jìn)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生了“1+1﹥2”的效應(yīng)。

（作者系廣東省深圳市寶安中學(xué)校長(zhǎng)）