王敏勤

處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的河南省南陽市臥龍區(qū)，一個有87萬人口、204所小學(xué)的縣級區(qū)，在教體局長王連照同志的親自策劃和領(lǐng)導(dǎo)下，從2004年秋開始了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，經(jīng)過三年多的探索，學(xué)生的閱讀量、表達能力都有了大幅度提高，大大超過了課程標(biāo)準所規(guī)定的要求。這項改革豐富了基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗，為開展區(qū)域性教學(xué)改革提供了借鑒。

讓“糊涂賬”不糊涂

這次基礎(chǔ)教育課程改革，各學(xué)科的課程標(biāo)準都列出了本學(xué)科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達到的具體目標(biāo)，并對評價方式提出了建議。但怎樣達到這些目標(biāo)卻需要學(xué)校和任課教師具體落實。對于教科書中的知識和技能一般比較容易把握，但對于教科書之外的要求呢？課程不僅僅是教科書，也包括課外的一些研究性學(xué)習(xí)和實踐活動。我曾經(jīng)問過一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和語文教師：“課程標(biāo)準要求小學(xué)階段的基本閱讀量是多少？”———“不清楚”；“如何保證學(xué)生在小學(xué)階段完成課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量？”———“沒有數(shù)”。

在臥龍區(qū)，幾乎每一個小學(xué)語文教師都能清楚地告訴你：義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準規(guī)定，小學(xué)低段、中段、高段的課外閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字，三個學(xué)段的合計總量不少于145萬字。但如何達到這最起碼的145萬字？許多學(xué)校雖然也在大搞課外讀書活動，但每個學(xué)段讀什么書、讀多少書，學(xué)生已經(jīng)閱讀了多少字，還差多少字，往往是筆糊涂賬。就是在一些自稱以課外閱讀為特色的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也往往說不出自己的學(xué)生到底讀了多少書。而在臥龍區(qū)，這一切都是經(jīng)過精心策劃和有序進行的。

臥龍區(qū)的204所小學(xué)，只有9所是城區(qū)小學(xué)，其余都是農(nóng)村小學(xué)，有些還位于比較偏遠落后的淺山丘陵地區(qū)。受經(jīng)濟條件的制約，許多學(xué)校的圖書館沒有多少書，不能滿足課程標(biāo)準所要求的閱讀量。為此，臥龍區(qū)組織區(qū)內(nèi)外專家學(xué)者及全區(qū)80多位優(yōu)秀教師，認真研究語文課程標(biāo)準，編寫出版了《閱讀與表達》系列叢書。小學(xué)階段只要閱讀了這套叢書的82%，就完成了課程標(biāo)準的基本要求。這是一筆明賬，教育管理部門和任課教師都心中有數(shù)。不僅在數(shù)量上有明確要求；在內(nèi)容的選擇上，每篇文章也都是經(jīng)過反復(fù)篩選比較，做到了文質(zhì)兼美，給學(xué)生以精品，讓學(xué)生讀最好的文章，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

臥龍區(qū)的做法告訴我們：小學(xué)語文能夠做到的，中學(xué)也應(yīng)該能夠做到；語文能夠做到的，其他學(xué)科也應(yīng)該能夠做到。如果每個學(xué)段、每門學(xué)科的教學(xué)都有具體的計劃和步驟，課程標(biāo)準的落實就不再是難事。

讓“落實新課程”可做、可行

課程改革提出了許多新的教學(xué)理念，如“用教材教而不是教教材”、“教材是個例子，要開發(fā)課程資源”。但在具體的教學(xué)過程中怎樣來落實這些理念？怎樣開發(fā)課程資源？什么時間開發(fā)課程資源？全國各地的學(xué)校差別很大，教師的水平也參差不齊，讓每一個教師都能創(chuàng)造性地理解和落實這些新理念并非易事，能不能找到一種簡便易行的操作方法，讓農(nóng)村的教師也能理解并掌握這些方法？

臥龍區(qū)經(jīng)過不斷摸索，終于歸納出一種行之有效的教學(xué)策略———以一帶多。在這里，課本中的“一”就是例子，如同數(shù)學(xué)中的例題，課外《閱讀與表達》叢書中的同主題的若干篇文章就是“多”，如同數(shù)學(xué)中的練習(xí)題。教師重在“一”字上下功夫，發(fā)揮教材的例子作用，夯實基礎(chǔ)，教會方法；在“帶”字上作文章，根據(jù)教科書按主題編排的特點，帶動同一主題或同一作者、同一體裁、多篇相近題材文章的閱讀。“以一帶多”通俗易懂、便于操作，老師們在操作的過程中創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)形式，使“以一帶多”的策略更加豐富多彩。如同一作者的文章“以一帶多”，同一主題的文章“以一帶多”，同一題材的文章“以一帶多”，同一對象的文章“以一帶多”，同一寫法的文章“以一帶多”。另外在“帶”的時機上，也分為“課前帶”（課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料）、“課中帶”（在課中穿插閱讀相關(guān)文章）、“課后帶”（課后開展拓展性閱讀）三種形式。

在臥龍區(qū)，“以一帶多”不僅是一種教學(xué)策略，也成了一種思維方式和工作模式，其內(nèi)涵和外延在不斷充實和發(fā)展。

臥龍區(qū)的做法讓我們思考：針對課程改革中提出的一些新理念，我們能否也摸索出更多類似“以一帶多”的教學(xué)方法，給一線教師一些抓手，讓他們比較容易操作。課程改革已經(jīng)快7年了，我們總不能讓一線的老師總是處于混沌狀態(tài)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們找出具體的教學(xué)策略和方法?？梢哉f，現(xiàn)在一線教師缺乏的不是理念，而是能夠落實這些理念的方法。

讓讀書影響整個教育場讓

現(xiàn)在提倡減輕學(xué)生負擔(dān)，限制學(xué)生在校時間，但學(xué)生放學(xué)后如何保證他們做一些有益的活動，如何使家庭教育和社區(qū)教育延續(xù)學(xué)校的教育理念，使學(xué)生得到健康的發(fā)展？臥龍區(qū)的做法就是通過讀書活動為學(xué)校、家庭和社區(qū)搭建一個學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的平臺和紐帶。學(xué)校讀書活動的開展，影響和改變著學(xué)生的家庭，家長教育觀念變了，他們不再認為教育孩子只是學(xué)校的事，他們很樂意與教師溝通交流，經(jīng)常和孩子們一起買書、讀書，嘗到了親子共讀的甜頭。更多的家長從讀書中學(xué)到了教育孩子的科學(xué)方法，由出現(xiàn)問題就打罵孩子變?yōu)橄朕k法幫孩子解決。家長的變化影響到了家庭人際關(guān)系的變化，進而也逐步地影響著社區(qū)，社區(qū)的負責(zé)人常說：“家家都讀書，鄰里更和睦。”

留守兒童現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教育的一個大問題。他們不但長時間享受不到父母的親情照顧，放學(xué)后更是無人督促和管理，容易放任自流或養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。臥龍區(qū)的“同伴共讀”，解決了留守兒童放學(xué)后孤獨和缺乏親情的問題。家庭距離相近的學(xué)生組成讀書小組，放學(xué)后集中起來，孩子們邊讀書、邊交流，有時共同開展一些有意義的活動。讀書的樂趣和同學(xué)的相伴使留守兒童忘記了孤獨和煩惱，創(chuàng)造性地解決了留守兒童的家庭教育問題，彌補了父母不在家的缺憾。

“均衡發(fā)展”可持續(xù)

教育均衡發(fā)展是目前全國議論最多的一個話題。城鄉(xiāng)教育的差別不僅表現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施等硬件條件方面，也表現(xiàn)在師資力量、辦學(xué)理念等軟件方面。硬件的問題只要有錢就能解決，而軟件的問題卻不是有錢就能馬上解決的。

當(dāng)前，全國各地在推動城鄉(xiāng)均衡發(fā)展方面出臺了許多政策，但如果沒有一定的激勵機制和評價體系作保證，條件好的學(xué)校往往不情愿長期做這項工作。而臥龍區(qū)的經(jīng)驗是認真面對城鄉(xiāng)的差異，以捆綁式評價作為逐漸縮小這種差異的突破口。城區(qū)9所局直小學(xué)和全區(qū)14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的50所區(qū)域性中心小學(xué)結(jié)成對子，城區(qū)學(xué)校不僅要帶教學(xué)，還要指導(dǎo)對口學(xué)校進行讀書氛圍創(chuàng)設(shè)、制度建設(shè)、活動策劃等相關(guān)工作。這已遠遠超出語文教學(xué)改革本身的范圍，成為一種全方位的幫扶和結(jié)合。

捆綁式評價把城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、村小的共同發(fā)展和提高聯(lián)系在一起，是一種促進強弱結(jié)合、共同發(fā)展的管理策略。從表面上看，捆綁式評價重結(jié)果、輕過程，實際上沒有認真的過程就沒有好的結(jié)果，某種程度上也是一種過程性評價。捆綁式評價的好處是把復(fù)雜的問題簡單化，便于管理和操作，能夠促使合作雙方利益相連、共生共贏，便于發(fā)揮雙方的積極性，特別是更容易調(diào)動優(yōu)勢方的積極性。