章之文

【摘要】中學作文教學激趣包括需要激趣、趣味激趣、評價激趣等。教師在探索中，改變了以往的作文教學常見模式，發(fā)揮了學生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，提高了學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作文教學；激趣探索

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！睆膶懽餍睦韥砜?，寫作的原動力常常來自于作者的興趣，而作者的興趣又緣自急切表達傾訴的需要，緣自寫作內(nèi)容的趣味，緣自外界一些有效的物質(zhì)和精神的激勵。因此，中學作文教學可以從需要、趣味、評價激趣三方面來作一些嘗試。

一、中學作文教學中的需要激趣

人的需求心理能激起強烈的興趣，中學作文教學迫切需要教師通過一些切合學生水平的嘗試，為學生制造寫作需求心理。介紹作家或名人的寫作趣事，欣賞感情色彩濃烈的美文，觀看蕩人心魄的景觀錄像等，都可以激發(fā)學生寫作需求心理。在開始作文訓練時，可以設(shè)計一些操作性較強的片段作文訓練，引導(dǎo)學生認真完成，以激起寫作興趣。

1.片段訓練。

這是一種引導(dǎo)學生產(chǎn)生寫作欲望的有效方式，花費的時間不多，摘取的是個人印象最深的閃光點，訓練起來無多大難度，入門后容易引起寫作興趣。教師在作文教學開始階段，布置學生每周寫兩三段，內(nèi)容體裁不限，家庭、學校、社會、自然界觀察來的有趣變化都可以，卡片式、日記式任由選擇。

2．片段展示會。

片段訓練進行一段時間后，可舉行學生片段展示會。在這樣的平臺上，學生交流展示自己最好的作文片段。為了讓全體學生都能得到展示的機會，可以先在小組內(nèi)進行交流展示，然后由小組推薦代表在全班進行展示。通過這樣的交流展示，同學之間可以互相學習，還可以滿足學生表現(xiàn)個人寫作能力不斷提高的需要。

二、中學作文教學中的趣味激趣

中學生寫作文的興趣容易減弱，過一段時間就會有懈怠心理，所以特別需要老師動腦筋想辦法，變換花樣，開展各種活動，用趣味性來激起持久的寫作欲望。在平時的作文訓練中，要注意作文訓練形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性。讓學生的獨立寫作和小組合作寫作相結(jié)合，既開啟和增強學生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力，又能開啟和增強學生的合作意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力。學生在這樣的作文訓練中，減輕了冥思苦想的壓力，增強了快樂寫作的自信，添加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。

1．重視合作寫作。

合作寫作是用小組的方式來選擇一些寫作活動，比如編報紙、出專欄、訂成集子等。小組同學一起探討寫作的活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)。同時，在討論交流中，學生可以獲得展示自己寫作特長的心理滿足需要。這種合作學習的方式和滿足心理需要的趣味性訓練能激起學生較長時間的寫作興趣，寫作能力和水平也能得到更快的提高。

2.合作寫作的具體操作。

在進行合作寫作活動時，教師要先制定合理的規(guī)則。小組每個成員都是平等的，有表達自己見解的權(quán)利，也有尊重別人耐心聽取別人意見的義務(wù)，意見有分歧時，少數(shù)服從多數(shù)。小組成員自由組合時，教師要安排較活躍、善于關(guān)心他人、鼓勵他人的學生任組長，以利于合作寫作活動順利進行。小組內(nèi)的成員要有明確的分工，組長要負責督促檢查，記錄員要負責記錄每次小組活動討論時的發(fā)言，發(fā)言人要負責準備在班上匯報本小組合作寫作的成果。

作文訓練中教師可以選擇一些有趣味的寫作材料，如詩歌、小品、寓言、哲理故事等，讓學生進行改編競賽，激起學生創(chuàng)新思維的火花。也可以將一些有趣味的文章進行人稱、體裁，或開頭、結(jié)尾的改寫。當然，這種活動一定要循序漸進，難易適度。教師藝術(shù)性的評價和開放性的思維是這類活動成功的重要保障。

三、中學作文教學中的評價激趣

中學作文教學中的評價總結(jié)不應(yīng)該是老師唱獨角戲，可以發(fā)揮學生的參與作用。教師要創(chuàng)造性的運用評價的杠桿，通過一些活動，刺激學生掌握寫作的規(guī)律，從感性到理性，更快、更好地寫出符合要求的好作文，保持學生持久的寫作興趣。

1．學生評價和教師評價相結(jié)合。

作文評價開始時，每個同學可選一個同伴，用統(tǒng)一的評分表進行評分。作文交上來老師評分時，按照本人作文滿分60分計算，正確評價別人作文滿分40分計算。如果學生的評分與老師的評分有差距，差幾分扣幾分，差距越大扣分越多。因為一個不會指出別人作文有什么錯誤的人，自己的作文犯同樣錯誤時肯定也無法發(fā)現(xiàn)。同學之間的作文評改，不但能激起作文寫作修改的興趣，還能提高學生口頭表達能力，因為他們必須要交流為什么要這樣扣分，從而使學生口語表達能力也得到提高。

通過同學之間的評改，大家會用比較客觀的態(tài)度對待自己作文中存在的問題，不會認為老師的評分有偏見。當然，教師評價的權(quán)威性要建立在學生可理解的標準上，絕對不能用高深莫測的語言來總結(jié)說明。經(jīng)常開展這樣的活動能使學生逐漸明白什么樣的文章是好文章，什么樣的文章是差文章。評價爭論的興趣越大，繼續(xù)喜歡寫作的可能性也就越大。

2．單項評價和綜合評價相結(jié)合。

單項評價是就學生作文的某一方面進行評價，綜合評價是全面的評價。中學作文主要是寫記敘性的文章和議論性的文章，評價的內(nèi)容和分項應(yīng)有所不同。

記敘性作文評價時一般可以分成這樣幾個單項：文章的開頭吸引人嗎？為什么？文章的主題是通過一個什么故事寫出了一個什么道理？文章有沒有寫成了流水賬？文章關(guān)鍵處有沒有運用細節(jié)描寫？文章的情節(jié)發(fā)展有沒有高潮？文章的結(jié)尾有沒有回應(yīng)主題？文章的語言是否生動？有沒有運用修辭手法？

議論性作文評價時一般可以分成這樣幾個單項：文章有沒有中心論點？在什么地方？文章有沒有分論點？在段落中的哪些地方？文章的分論點之間有什么關(guān)系？分論點的論證成立后，是否得出中心論點是正確的？文章的論據(jù)有哪些？有沒有代表性說服力？文章的開頭結(jié)尾有什么特點？文章的語言有什么特色？

他山之石，可以攻玉。針對中學生作文水平不斷下滑的現(xiàn)象，我們中學老師要大膽嘗試作文訓練的改革，千方百計提高學生寫作的興趣。作文的訓練既要立足于現(xiàn)實，又要有一些前瞻性的探索。