淺議物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維

趙榮敏

胡總書記在十七大報告中強(qiáng)調(diào)，要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家.對于教育工作者來說，就是要培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新思維能力的人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供強(qiáng)大的人力支撐.

在物理教學(xué)的實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求我們教師在具體的教學(xué)實際中，有意識地加強(qiáng)引導(dǎo)，方能有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成.

例如，在路程、速度的教學(xué)中，重做蘇步青教授小學(xué)時做的一道習(xí)題，加以分析，就取得了較好的效果.該題為：甲、乙兩地相距30 ｋｍ，A、B兩人分別由甲、乙兩地同時出發(fā)相向而行；A每小時走5 ｋｍ，B騎車每小時走10 ｋｍ，A帶的小狗每小時走8 ｋｍ；小狗在行走時，遇到B馬上返回走，遇到A迅速折回，一直到A、B會面為止.求小狗從出發(fā)到A、B會面停下一共行走了多少路程.

因受原有思維定勢的影響，學(xué)生往往試圖用常規(guī)的分析方法，去求出小狗在每一階段與人相遇中行走的路程（或時間），再累計出總的路程.具體分析起來，方知不易.若換一種思路，在已知小狗速度的情況下，求它行走的路程，關(guān)鍵求時間.如果反問學(xué)生，在整個過程中小狗中間停下嗎？回答肯定是沒有.那么它行走的時間是多少？學(xué)生可能會回答不出.在這關(guān)鍵處，教師的點撥非常重要：小狗行走的時間與A、B兩人從出發(fā)到相遇的時間有什么關(guān)系？學(xué)生一旦清楚兩者之間的聯(lián)系，就會恍然大悟，難題就會迎刃而解.

又如，求路程的另一習(xí)題：一戰(zhàn)士要翻越一座大山去執(zhí)行任務(wù)，然后沿原路返回.已知上山速度為每小時5 ｋｍ，下山速度為每小時6 ｋｍ，往返一趟共用11 ｈ，求他翻越這座山的一個單程是多少千米.

學(xué)生初看此題，感到不好求解，因為在往返一趟的總時間中，不知上山、下山各用了多少時間，故用一般的方法不好解.如果問學(xué)生，戰(zhàn)士來回一趟中上山、下山是否都行走了一個單程呢？則問題就會清楚了.如設(shè)一個單程為ｓ ｋｍ，可得s/5+s/6=11，解方程得s=30（ｋｍ）.可見，換一種思路，即可柳暗花明.

再如，參照物的選取中有這樣一題：一個木箱在河水中漂流，在木箱的上下游各有一條小船，兩者到木箱的距離相同，兩船同時劃向木箱，若兩船在水中劃行的速度相同，問哪個船先撈到木箱.

學(xué)生初看此題，比較糊涂，因為此題為定性分析，既沒數(shù)值，又在做不同方向的運動.如果教師能適時地點撥學(xué)生靈活地選擇以河水為參照物，則木箱相對靜止，兩船對水的速度相同，就會很容易得到同時到達(dá)木箱處的結(jié)論.