老師，請(qǐng)給差生一片綠茵

劉飛飛

我雖然不是“差生”，但對(duì)“差生”充滿了同情，下面先說說少數(shù)教師對(duì)“差生”的一些偏執(zhí)的做法吧。

1.打時(shí)間戰(zhàn)

少數(shù)教師為了提高差生的學(xué)習(xí)成績，專門在時(shí)間上下功夫，中午留，放學(xué)留，采取機(jī)械重復(fù)的方法等。這是一種熬時(shí)間、耗體力、拼精力的做法，既損傷了學(xué)生的身心健康，又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生漸漸把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅。

2.缺乏耐心

少數(shù)教師認(rèn)為差生太難轉(zhuǎn)化，因此便有意無意歧視差生，輕則責(zé)怪、厭棄、嘲笑；重則以粗暴的言行將學(xué)生趕出教室，轟回家去，造成差生自尊心受損，產(chǎn)生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。長此以往，差生得不到應(yīng)有的關(guān)心，幫助，一再消極、畏難，也就逐步喪失了學(xué)習(xí)的毅力和動(dòng)力。

3.給其定型

少數(shù)教師只要一提到學(xué)生，常會(huì)給其定型，唉，這位學(xué)生這么差，沒救了！不要管他了！可事實(shí)并非如此。差生不是先天注定的，之所以成績一時(shí)落于他人之后，也是由于諸多復(fù)雜的因素造成的。

4.拒絕給“愛”

“師愛”，是對(duì)全體學(xué)生而言的，可少數(shù)教師卻很吝嗇，只將其奉獻(xiàn)給優(yōu)秀生，對(duì)差生十分討厭。這勢必加大差生同教師間的距離，令差生產(chǎn)生壓抑感，更無益于他們的轉(zhuǎn)化。

那么，如何使“差生”盡快變?yōu)椤皟?yōu)等生”呢？請(qǐng)看以下兩點(diǎn)：

A.動(dòng)腦筋，多給差生一點(diǎn)優(yōu)越感

在一個(gè)星期一的下午，我們班主任陳老師把幾位最差的同學(xué)叫到身旁，對(duì)他們說：“從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，你們幾個(gè)人之間先比比吧,看看每次作業(yè)或考試誰第一名?！币粋€(gè)星期后，他們都有了前所未有的進(jìn)步。從前不管他們默寫多少字詞，總是得個(gè)三四十分，現(xiàn)在都上七十分不成問題，其中幾位還得了好幾次一百分呢！

B .關(guān)懷，在內(nèi)心的深處

差生就其自身而言，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面具有與其他同學(xué)不同的特點(diǎn)，一般說來，他們常常因得不到理解與關(guān)愛而對(duì)前途失去信心，自暴自棄。大部分差生的智力水平并不低，可消極情緒卻困擾著他們的前進(jìn)。少年的思想遠(yuǎn)沒有定型，他們的可塑性還很強(qiáng)，落后只是暫時(shí)的。作為老師，要掌握他們的心理特點(diǎn)和形成原因，耐下心來做好思想工作才好??！

【簡評(píng)】

這篇議論文很有針對(duì)性，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)合實(shí)際，說理與舉例相結(jié)合，批評(píng)了少數(shù)老師對(duì)待差生的失誤。后邊兩段又舉出正確的做法與實(shí)例，很有說服力。（洪 ?。?/p>