張　宏

【摘要】教師要立足教材，靈活運(yùn)用教材實(shí)例，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握方法與技巧，養(yǎng)成良好的“讀”“寫”結(jié)合習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文教材的例子性、工具性。

【關(guān)鍵詞】教材 讀寫 例子 整句

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教材，切實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文教材的例子性，創(chuàng)造性地使語(yǔ)文教學(xué)富有藝術(shù)性。現(xiàn)行教材第三冊(cè)詩(shī)詞較多，復(fù)習(xí)時(shí)可以圍繞“煉造整句”這一訓(xùn)練目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)及時(shí)“歸檔”，這里將這一活動(dòng)介紹如下：

一、課前作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)選取下列表格中的其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)造句組片段，扣住一個(gè)話題，放飛你聯(lián)想與想象的翅膀，力爭(zhēng)從課本中取材?；騻?cè)重景物渲染，或側(cè)重素材積累，或側(cè)重句式變換，或側(cè)重修辭運(yùn)用，或側(cè)重標(biāo)點(diǎn)巧用……“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，目的都是為了把句子煉造得有文采，富有真情實(shí)感。

二、教師指導(dǎo)與下水（利用多媒體）

教師在講解方法的過(guò)程中，把技巧講解與自己創(chuàng)作相結(jié)合收效甚佳，可以說(shuō)教師下水是激發(fā)學(xué)生求知欲最好的“興奮劑”。

（1）“要感動(dòng)別人，首先得感動(dòng)自己”，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)與教材（作者、人物）對(duì)話，與自然對(duì)話，與歷史對(duì)話，與生活對(duì)話……為此可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉教材實(shí)例，穿越時(shí)空身入其境，走入其人世界，逐步培養(yǎng)“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！钡那閼?。側(cè)重從“情感”角度去組織語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生在作品中再現(xiàn)生活的真實(shí)豐富情感。教師“情感式”下水例句：“時(shí)光飛逝，歲月如水。湘西茶峒的翠翠也許在某大都市安了家；香雪或許為了幸福搭上了時(shí)代列車，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)；水生嫂大概借助黨的政策之春風(fēng)成了十里八鄉(xiāng)聞名的致富帶頭人……可是，今天，我重溫她們的故事，感慨良深，透過(guò)鋼筋混泥土筑造的生活空間，那流水潺潺竹雀聲聲，月光如水荷香陣陣，分明在我的耳際響起，眼前浮現(xiàn)。于是，我由衷地向您問(wèn)候——翠翠，你在他鄉(xiāng)還好嗎？香雪，你是否依然愛(ài)著臺(tái)兒溝？水生嫂子，映月蘆花別樣香吧？”

（2）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，精彩的描寫，往往寥寥幾筆卻讓人頓生“未成曲調(diào)先有情”之感。因?yàn)樗鼨C(jī)敏地定下了文章的基調(diào)，巧妙地扣住了讀者的心弦，讓浮游在塵世中正感嘆“一切都是假的”的讀者找到了回歸自然的清新感覺(jué)，從而心海泛起陣陣的漣漪。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范例與原作對(duì)比，分析其藝術(shù)效果，有以一當(dāng)十之效。教師“描景式”下水例句：“黃昏來(lái)時(shí)，我遙想越過(guò)萬(wàn)水千山去觀看邊城天空中那朵被夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云；當(dāng)春花凋謝，我遙想穿越時(shí)空隧道去感受柴桑小溪邊那木之欣欣泉之涓涓的濃濃詩(shī)意。”

（3）“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，所謂妙筆生花，就是將直白的說(shuō)得生動(dòng)形象含蓄有味。讀書就是為了運(yùn)用，只有把所學(xué)知識(shí)中的人、事寫入作品，文章才言之有物，內(nèi)容方豐富充實(shí)，說(shuō)理才不至于空洞，泛泛而談。而在引用時(shí)，可以直接引用，亦可間接引用，只要用得好，皆為我所用。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上利用駢散結(jié)合的形式現(xiàn)找現(xiàn)用，化經(jīng)典為己有。教師“化用式”下水例句：“一支筆，剛畫過(guò)先秦的金戈鐵馬，又書寫著晚清的滿目蕭條；一桅桿，剛降下暮春的曉風(fēng)殘?jiān)?，又撐起了深秋的霜葉紅林。面對(duì)‘秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，怎不讓人感慨‘天地之悠悠而愴然涕下呢？……”

（4）“腹有詩(shī)書氣自華”，在作文中，如能圍繞一個(gè)“話題”從“詩(shī)書”中取“景”、“人”、“事”之材，不僅能加強(qiáng)文章的文化味（材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)），還可省去大量無(wú)關(guān)緊要的敘述或不著邊際的議論。為此，教師可將階段內(nèi)容或統(tǒng)一一個(gè)訓(xùn)練話題引導(dǎo)學(xué)生先收集整理材料，再組織語(yǔ)言，積累提煉素材。教師“素材式”下水例句：“陳涉斬木為兵，揭竿為旗，終滅暴秦家族；劉邦不顧細(xì)瑾，不辭小讓，終奪項(xiàng)王天下；太宗居安思危，戒奢以儉，終有貞觀之治。”

（5）“玉琢豈能不成器”，對(duì)聯(lián)是我國(guó)人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式。讓學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)，可以養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，訓(xùn)練提高概括能力和遣詞造句能力，加深對(duì)原句的理解，從而推陳出新，古為今用。教師可出上聯(lián)讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，或要求諸如“以某一人文景觀開頭”等形式讓學(xué)生填補(bǔ)對(duì)聯(lián)，亦可讓學(xué)生依據(jù)課文互出對(duì)句等形式訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想與想象能力，讓學(xué)生由此及彼整理素材與組織語(yǔ)言。教師“對(duì)聯(lián)式”下水例句：“翻書卷，看千古風(fēng)流人物各抒文采；望星河，憶萬(wàn)載騷人墨客獨(dú)思悠情?！?/p>

（6）“云想衣裳花想容”、“語(yǔ)不驚人死不休”以及高考作文發(fā)展等級(jí)之“有文采”，均強(qiáng)調(diào)文章要有“文氣”，文句要有意蘊(yùn)，用詞講生動(dòng)，句式求靈活。追求文章語(yǔ)言之美，當(dāng)推善于綜合運(yùn)用各種修辭手法。結(jié)合仿句有關(guān)方法以及修辭專項(xiàng)訓(xùn)練知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，收到一舉多得之效。教師“修辭式”下水例句：“我若為王，莊周不必買水養(yǎng)魚，讓他好好逍遙，游玩于‘秋水邊夢(mèng)他的蝴蝶；我若為王，別里科夫不必裝在套子里，讓他好好教書，徜徉于詩(shī)詞談他的見(jiàn)解；我若為王，郭橐駝不必種樹，給他一個(gè)舞臺(tái)，讓他培訓(xùn)培訓(xùn)‘父母官……物盡其用，人盡其材。智者盡謀勇者竭力，仁者播惠信者效忠，我將攜我的臣民高呼：‘和諧，萬(wàn)歲！”

（7）“落霞”與“孤鶩”齊飛，一篇文質(zhì)兼美的考場(chǎng)佳作，離不開諸如書寫等卷面基本要素為之保駕護(hù)行，而在基本要素中，標(biāo)點(diǎn)意識(shí)尤為重要，她似“新娘”之“嫁衣”，使情感起波瀾，文句曳，扣人心弦。教師可以采用訓(xùn)練片段、句式變換等形式培養(yǎng)學(xué)生作文要有標(biāo)點(diǎn)意識(shí)。教師“標(biāo)點(diǎn)式”下水例句：“隨著‘外來(lái)妹登上都市舞臺(tái)，清純的‘香雪不再守望那‘一片神奇的土地上的‘百合花；隨著‘休閑山莊緊跟時(shí)代步伐，鄉(xiāng)村‘黎明的河邊成了‘被愛(ài)情遺忘的角落……哦，那流逝的時(shí)光！”

三、學(xué)生成果展示

（1）情感式。

①秋風(fēng)瑟瑟，楓葉凋零，荻花飄飛。往事如煙起，江湖琵琶女，你在他鄉(xiāng)還好嗎？那因你感慨“相逢何必曾相識(shí)”的天涯淪落人是否還占據(jù)著你的心間？

②一雙憂郁的眸子，望穿盈盈秋水，守望執(zhí)著；一座古老的白塔，講述憂傷故事，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。翠翠呀，你累倦了嗎？讓短笛舒展你緊鎖的眉頭吧，讓虎耳草撫慰你善感的心靈吧，讓竹雀捎去我對(duì)你的深深祝福吧……

（2）描景式。

①夕陽(yáng)攜著最后一抹晚霞從天邊歸去，大地捧起一輪新月，星光綴滿了天空，給大地?fù)Q上了一身青衫。心海在夜的沉寂中泛起陣陣漣漪，久久無(wú)法平靜……

②夕陽(yáng)拽著紫紅的薄紗依偎黃昏，你可曾有過(guò)甜蜜的期盼？清風(fēng)低吟著輕盈的小曲，你可曾有過(guò)無(wú)盡的遐想？

（3）化用式。

①“不為五斗米折腰”的陶潛，毅然棄官，在丘山上高唱“歸去來(lái)兮”，開荒南野采菊東籬，登皋呼嘯臨溪賦詩(shī)，在狗吠雞鳴的交響曲中，經(jīng)營(yíng)著他那片“桃花源”。

②機(jī)杼聲聲，素手纖纖，終日不成章，怎耐淚如雨，血在滴？河漢迢迢，雙眸脈脈，望穿秋水，那滋味，怎一個(gè)“痛苦”了得？

（4）素材式。

①徐徐清風(fēng)，飄來(lái)記載了歷史的絲綢，悠悠書香，沁人心脾。翻開泛黃的書卷，平原竭忠盡智正道直行之品讓汩羅江水嗚咽，子長(zhǎng)的義正詞嚴(yán)剛正不阿之風(fēng)讓鐐銬酷刑無(wú)奈，家驊威武不屈臨危不懼之氣讓國(guó)民黨手槍震懾。歷史的雙眼在流淚，歷史的心靈在滴血，歷史的靈魂在呼喚。樹起永駐心田的豐碑，讓勇者奮然前行！

②梵高的情思，是太陽(yáng)用金黃的刀子使他在光明中不斷劇痛；貝多芬的情思，是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂(lè)章；約翰·斯特勞斯的情思，是藍(lán)色多瑙河上卷起的“千堆雪”……（以“情思”為話題）

（5）對(duì)聯(lián)式。

①舞榭歌臺(tái)稼軒回憶金戈鐵馬，春花秋月后主想念玉砌雕欄。

②徒步雨巷走不出寂寞惆悵，登臨赤壁抹不掉抑郁蒼涼。

（6）修辭式。

①黃花損，滿地傷，你的笑容已泛黃。北風(fēng)緊，大雁高，你的月兒上梢頭。梧桐雨，紅藕殘，你的離愁剪不斷。

②“明月松間照”，照一架鄉(xiāng)野小橋，清新悠遠(yuǎn)寄寓我無(wú)所棲息的靈魂；“清泉石上流”，流一江春水，細(xì)浪柔沙淘洗我勞累庸碌之身軀。悠悠古城那清幽的笛聲，茫茫田野那翻滾的綠浪。小橋流水，青樓冷月。……哦，我夢(mèng)之故鄉(xiāng)！生命有了夢(mèng)，心靈就不會(huì)老，朋友，你說(shuō)是嗎？

（7）標(biāo)點(diǎn)式。

①攜手漫游青春的知識(shí)殿堂，讓你我猶如遨游展示自我的海洋。我們“漫話清高”，幻想“我若為王”，就不會(huì)成為“裝在套子里的人”探索那“神奇的極光”，希望在“雨巷”里遇見(jiàn)丁香般的姑娘，然后于“燈下漫筆”，“咬文嚼字”寫下洋洋灑灑的文章，來(lái)描繪在煙霧中的“我的空中樓閣”……

②剛從韓寒的“三重門”走出，又步入郭敬明冰雪覆蓋的“幻城”里；正欣賞著張悅?cè)皇种械摹皺烟摇保ā稒烟抑h(yuǎn)》），春風(fēng)又帶著她的“北京娃娃”登上了“時(shí)代”的舞臺(tái)，我追呀追，清風(fēng)明月，我何時(shí)才能是顆“星”？（以“追星”為話題）

★作者簡(jiǎn)介：張宏，福建寧化第一中學(xué)一級(jí)教師。