【摘要】人類注意力不能長時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，滿堂灌、填壓式教學(xué)淡出舞臺(tái)的現(xiàn)狀，放羊式、盲從式、包辦式、題海式教學(xué)的相繼沉淪，都要求語文課堂教學(xué)必須貫徹張弛之道。讓語文課堂教學(xué)多彩起來，騰出足夠時(shí)間發(fā)揮學(xué)生研讀文本的主觀能動(dòng)性，讓訓(xùn)練變得“定時(shí)定量”，讓學(xué)生自我歸納、主動(dòng)生成變成習(xí)慣是貫徹張弛之道的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)效果

一張一弛，文武之道。我們教師不能保證把一節(jié)45分鐘的課講得一個(gè)高潮迭加一個(gè)高潮，一個(gè)精彩連著一個(gè)精彩，也就不能強(qiáng)行要求學(xué)生在45分鐘里每分每秒眼珠緊隨著我們的手勢轉(zhuǎn)、耳鼓緊和著我們的聲音敲、腦瓜緊貼著我們的思路走，所以，一節(jié)課，尤其是語文課，如何做到張弛有度，是一個(gè)很值得探究的課題。

筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧痔骄空Z文課堂教學(xué)的張弛之道。

一、變“單一”為“多彩”是體現(xiàn)張弛之道的有效手段

語文教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻嚴(yán)重地存在著重視閱讀課的講解教學(xué)而輕視說話課的動(dòng)口訓(xùn)練、忽視寫作課的動(dòng)手訓(xùn)練、遺忘聽力課的用耳訓(xùn)練的片面教學(xué)現(xiàn)象。在這種方式單一、模式老化的語文課堂教學(xué)統(tǒng)治下，學(xué)生聽起來單調(diào)呆板，學(xué)起來枯燥乏味。這是對語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的嚴(yán)重背離，是對母語教學(xué)神圣職責(zé)的漠視。

語文綜合化能力訓(xùn)練的要求需要用多姿多彩的課堂教學(xué)與之匹配。比如可以有“聽”、“說”、“讀”、“寫”的課型之分，可以有“課內(nèi)”、“課外”的內(nèi)容之別，可以有“情感”、“敘事”、“議論”的表達(dá)之別，可以有“家國愛”、“人倫情”或“政”、“經(jīng)”、“文”、“史”的題材之別，可以有“基礎(chǔ)知識”、“語言實(shí)際運(yùn)用”、“閱讀”、“作文”的模塊之別。有這樣復(fù)雜的分類，倘若能依類去設(shè)計(jì)我們的語文課堂，讓每一類都彰顯各自獨(dú)特的特點(diǎn)，豐富多彩的課堂教學(xué)局面自然形成。語文課可能會(huì)上成一節(jié)知識競賽課，也可能上成一節(jié)戲劇表演課、一節(jié)收聽新聞?wù)n、一節(jié)賦詩課、一節(jié)辯論課、一節(jié)名著欣賞課、一節(jié)MTV制作課、一節(jié)小說創(chuàng)作課、一節(jié)人生教育課、一節(jié)新聞?wù){(diào)查課。多彩的課堂一定會(huì)盡綻母語教學(xué)的魅力，學(xué)生會(huì)被語文的魅力深深打動(dòng)，從而去主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文。這時(shí)的緊張?zhí)剿?，這時(shí)的孜孜以求，會(huì)完全出自內(nèi)心的渴求而不是被迫的壓制；此時(shí)的學(xué)習(xí)雖曰緊張，實(shí)則輕松、愉悅。

二、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”是解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“明張暗弛”痼疾的肯綮

當(dāng)代學(xué)生主體意識的崛起，對我們填壓式的課堂教學(xué)模式提出了顛覆式的挑戰(zhàn)。也難怪如此，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生幾乎都擁有大量參考資料，通過閱讀這些注解書，他們大多能理解課文所講授知識，通過自我再鉆研基本可以掌握并運(yùn)用這些知識。在這種情況下，老師一味的講解就不能不讓學(xué)生產(chǎn)生教師是在照本宣科的嫌疑，從而動(dòng)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位。

所以，我們課堂教學(xué)應(yīng)大膽放手，解放學(xué)生的腦、手、耳、口，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、用耳、動(dòng)口，由被動(dòng)接受到主動(dòng)的探索。為此，我們教師甚至不妨用一個(gè)強(qiáng)制性的時(shí)間比例來分配自己的“講”和學(xué)生的“練”，從而保證學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，有濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中去研讀文本，探求知識，潛化能力，形成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造發(fā)展。老師的職責(zé)是在學(xué)生寬松的自學(xué)環(huán)境中緊張地巡視查看、指漏糾錯(cuò)、督促指導(dǎo)。所以實(shí)現(xiàn)張弛有度的前提是強(qiáng)化學(xué)生主體意識和給予學(xué)生足夠多的主動(dòng)探索時(shí)間。

三、變“隨意講、隨機(jī)練”為“定時(shí)定量檢測”是保障有效張弛的必須前提

張弛必須有效，貫徹張弛之道旨在產(chǎn)生優(yōu)秀績效。無效的張弛等于耍花招。保證有效張弛要牢牢把握“定時(shí)定量檢測”這一必要手段。

教師“隨意講、隨機(jī)練”的教學(xué)方式，其毒害不僅在于使老師疲憊，讓學(xué)生厭煩，其更深的毒害是用固有的書本觀念繼續(xù)僵化下一代人的觀念，是用老師這一代的思想繼續(xù)束縛學(xué)生這一代的思想。在這種情況下，即便是滿腹經(jīng)綸的老師滔滔不絕地傾情奉獻(xiàn)，到學(xué)生那里也是難以賺得缽滿盆平的；即便是學(xué)生滴水不漏地全接收到腦子里，這種全盤式的吸收也只能是無奈地陷入“老師步古人后塵，學(xué)生步老師后塵”的怪圈中不能自拔，這種教學(xué)方式是地地道道地對學(xué)生進(jìn)行的慢性自殺。

如果以“定時(shí)定量檢測”來查遺補(bǔ)漏，那將是另一番情景了。老師就如一位漁翁，學(xué)生就是入水捕魚的魚鷹，老師指給他捕魚的方法后就只等坐收漁利了。至于該到哪里捕魚捕什么樣的魚，也確實(shí)該漁翁指點(diǎn)的，但漁翁充其量用竹篙在魚多處的水面上輕輕一點(diǎn)罷了。魚終歸得魚鷹去捕，漁翁是不應(yīng)該下水的。自然，魚鷹在一次一次的入水出水接受漁翁的評價(jià)中逐漸增加了能力，提高了水平。學(xué)生學(xué)習(xí)亦是這樣，老師必須要用一把很合理的尺子來及時(shí)地度量學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于“學(xué)”的工作還是要靠學(xué)生去完成的。

這樣的檢測其實(shí)就是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的風(fēng)向標(biāo)，就是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的新動(dòng)力。所以它要求因材施教，要求及時(shí)迅速。通過這一手段，一定得讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，一定得讓學(xué)生收獲的成功感、愉悅感大于挫折感、失敗感，這個(gè)“時(shí)”和“度”的把握是實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練的關(guān)鍵。

四、變“教師歸納總結(jié)”為“學(xué)生主動(dòng)生成”是實(shí)現(xiàn)張弛之道的高層次追求

教師做課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)必要也是有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能起到明晰思路、固化所知、提升能力的作用，但過多采用這種方式就體現(xiàn)出它“僵化”和“奴化”的弊端來。因?yàn)樽寣W(xué)生緊繃著神經(jīng)全盤地接受就剝奪了他們的主觀能動(dòng)權(quán)，就虐殺了他們個(gè)性化的追求。

老師有必要去要求、去引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓他們按自己的理解、認(rèn)識、體悟，去主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成自己的理論模塊，整理自己的思想，形成自己的能力。這種“主動(dòng)生成”就是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，而學(xué)術(shù)上，愈是獨(dú)創(chuàng)的也愈是有價(jià)值的。

實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變后，從老師備課的角度是“張”，從老師講解的角度是“弛”，從學(xué)生無效勞動(dòng)、被動(dòng)接受方面看是“弛”，而從主動(dòng)探求、獲取生成的角度看是“張”。在這一變化中，學(xué)生的主體價(jià)值得以肯定，所以，他們失去的是空虛和煩躁，獲得的是充實(shí)和快樂。

★作者簡介：王德軍，河南方城第一高級中學(xué)一級教師、教務(wù)處副主任。